基于课程思政的职业院校英语第二课堂策略研究

摘 要：将思想政治教育融入基础英语学习，为国家更好更多地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代对基础英语课程与教师提出的新要求。要落实好基于课程思政的基础英语教改任务，就要充分挖掘其思政内涵，发挥其育人功能，把英语第二课堂作为其重要渠道，协同作战，实现第一、第二课堂价值引领的大合唱。

关键词：基础英语;课程思政;第二课堂;策略

习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”他同时强调，要充分利用课堂教学的主渠道，要以传统的思想政治理论课为“主唱”，带动不同课程立德树人功能的“大合唱”。

英语第二课堂是指学校在基础英语课堂教学（第一课堂）任务以外安排的有目的、有计划、有组织地为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动，它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，是整个英语教学体系中一个非常重要的组成部分，是落实课程思政的重要阵地。

一、职业院校英语第二课堂的运行现状

英语第二课堂是英语课堂教学活动的延伸，学校开设的英语角，举办的英语演讲比赛、辩论会、歌会，成立相关的社团协会等都是学生喜闻乐见、积极参与的好形式，笔者连续多年尝试课外安排学生自愿组合录制编辑英语小视频，其内容主要涉及个人素养等相关方面，得到很多学生的响应，踊跃参与，学生提交的英语小视频质量在逐年提高。

（一）灵活多样受到学生喜欢

据了解，职业院校英語课堂教学还没有真正实现基于学生基础的分层教学，无法关注到每一个个体的需求，很大比例的非英语专业学生对英语学习提不起兴趣。而第二课堂则更多考虑了学生的兴趣，不同专业不同基础的学生可以自愿参加不同的项目，学习、活动的方式灵活多样，颇受学生喜欢。

（二）有效互动吸引学生参与

据随机调查，85%以上的学生喜欢互动性好的课堂及活动。第二课堂的突出特点之一就是有更多的互动机会，学生的参与感强，这一点非常契合“OO后”学生的学习习惯。我们在工作实践中也发现，在英语课堂上懒散的表现在第二课堂活动中几乎找不到，绝大多数英语基础薄弱的学生参与第二课堂活动的积极性远远高于第一课堂，不少还成为了第二课堂的活跃分子。

（三）理实一体获得学生认可

今天的学生，他们不喜欢上大课，不喜欢说教，不喜欢“填鸭式”学习，更喜欢参与式、体验式学习。第二课堂可以做到理实一体化，实现“做中学”、“学中做”，为学生的体验式学习和自我拓展提供机会。

的确，英语第二课堂比第一课堂更能获得学生认可，更能吸引学生参与，学习效果也好很多。因此，英语第二课堂有条件在知识传播中发挥价值引领作用，有条件实现润物无声的育人功能，有条件落实“课程思政”的改革任务。习近平总书记要求“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这是给其他非思政课程落实课程思政的一个明确指引。在具体实践中，仍有不少的英语第二课堂活动没有突破传统英语课堂的教学模式，仍局限在知识传授和听说读写译能力训练上，其“课程思政”功能没有得到真正地发挥。

二、基于课程思政的英语第二课堂教学模式与作用反思

英语学习，旨在培养学生综合运用英语的能力，其课程思政的目标就是要通过凝练和挖掘语言知识中的育人价值，帮助学生领会语言的内涵，在不同文化的交流和碰撞中培养文化自信、批判性思维、塑造理想人格、礼貌教养，树立正确的世界观、价值观和人生观，为学生的成长成才和就业服务。但从落实“课程思政”要求的角度看，英语第二课堂仍存在一些突出的问题。

（一）内容零散

研究发现，在指导思想上，英语仅仅被视为一种交流的工具性，没有赋予其思想价值引领的功能。在第二课堂项目与内容选择上，为了凸现外来语言的文化内涵，学习素材的取舍时更多强调原汁原味，对中国文化和思政元素的渗透明显不足。不同于普通思政课教师，英语教师对于“课程思政”的实施具有较大的自由裁量权，对于讲什么、讲多少、怎么讲、采用什么样的话语方式、运用什么样的教学方法和手段等方面都有较大的自由空间。在实施“课程思政”时，由于缺乏系统性思考与规划，内容零散，显得非常随意。

（二）形式简单

受指导教师自身阅历和素养的局限，英语第二课堂的组织形式还是没有跳出传统的英语教学模式，不像文体类第二课堂，很多还在不断重复着英语课堂上常用的教与学模板，听、说、读、写、译，生词、语法、课文、练习的老戏路还在继续上演，很多刚开始跃跃欲试的学生慢慢失去了激情，甚至出现教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂乃至冲突，预期的知识目标、能力目标和思政目标都没有真正得以落实。

（三）收效不佳

由于非思政课程教师的“课程思政”意识和能力尚未真正形成，有想法没做法，有想法没办法的问题依然很突出。在评价英语第二课堂的学习效果时发现，学生很少能把语言学习与个人综合素养提升联系起来，很难达成树立文化自信、消除思想困惑的效果。

英语第二课堂的“思政”效果不尽人意，主要原因是教师对英语课程的思政价值认识不足，对英语课程的人文属性认识不足，对英语课程思政内涵的挖掘重视不足。因此，非思政课在落实课程思政理念时，有几种不正确的观念亟需改变：一是认为课程思政就是把思政课内容搬到非思政课程中去;二是认为课程思政就是改变原来课程的性质，就是增加思政内容，减少知识内容;三是认为课程思政就是改革课程，是对原来的课程体系推倒重来。

三、基于课程思政的职业院校英语第二课堂策略研究

德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的手段。”在英语第二课堂融入思想政治教育，可以发挥英语课程的隐形育人功能，即在培育学生综合素养过程中通过“润物细无声”的方式给学生浸润积极的理想信念和正确的价值观念。正是语言人文类课程本身所具有的这种人文属性和潜在的育人功能，为“课程思政”提供了重要的基础和载体。

（一）精心规划，措施保障

真正落实课程思政要求，首先学校层面要高度重视。一要长期关注对课程思政理念的宣贯，二要逐步完善课程思政内容的规划，三要建立实施课程思政的激励机制，四要持续支持课程思政渠道的拓展。

课程思政应该是校长工程、书记工程，不能停留于一般性号召，更不能变成徒有“虚名”或“一阵风”，要力戒形式主义，而是要真抓、抓真，实抓、抓实，持续推进，不断深化。要真正发挥好第二课堂的“课程思政”功能，需要帮助教师消除狭隘的“思政”观念，做好统筹与规划，建立激励机制，形成定期研讨和交流制度，鼓励全员、全程、全方位参与。在巩固好第一课堂“课程思政”效果的同时，发挥好第二课堂的独特优势，让第二课堂成为“课程思政”的重要渠道，实现协同育人的“大合唱”。

（二）主动作为，全情投入

第二课堂不同于第一课堂，指导教师有很大的创造空间，在设定学习目标时，要落实思想导向、做人导向、处世导向，使学生在心灵得到启迪，学业有所长进，生活更加丰富，身心得到锻炼;在筛选学习内容时，重视引入与学生兴趣、社会热点、社会主义核心价值观和中国优秀传统文化等相关的内容，以充实参考素材;在引导学习方法时，要充分考虑采用新时代青年喜闻乐见的方式方法，鼓励多采用演讲、辩论、表演等形式的参与式、体验式学习，充分调动学习者的兴趣及主观能动性;在组织活动时，既要有浩大的声势，把面上的学习组织好，又要鼓励小组活动，也要把基于新媒体的在线学习、在线研讨、在线考核、成果展示作为重要的学习组织形式;在评价学习效果时，把“思想政治素质、语言应用能力提升和职业意识培养”等内容列入考核测评项目，真正实现知行合一。

（三）目标导向，有序推进

习近平同志指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。要实现第二课堂的课程思政目标，离不开学生的重视与积极参与。学校要加強引导，站在培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的高度，引导同学们把自己打造成一个“有理想、有追求、有担当”的新时代青年。要完善制度，将第二课堂纳入培养计划，赋予其合适的学分，学校共青团组织要落实好“第二课堂成绩单”制度。英语第二课堂落实课程思政理念，有利于促进中西文化的交流，有利于发挥主流价值的引领作用，从而实现在多元文化交流中增强判断力，引导学生确立正确的价值导向，帮助学生正确认识形势，树立文化自信，提升自身素养。

参考文献

[1] 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（568）：67-69.

基金项目：文章系广东省教育科学规划课题“新时代中国特色社会主义思想扎根校园的实践研究”阶段性研究成果，项目编号：2018JKSJD121。

作者简介：赵丽娜（1971- ），女，陕西渭南人，副教授，硕士，研究方向：基础英语教学与研究。