低年级大学生学习倦怠状况及其影响因素

马幸会 邵明华

摘 要：研究低年级大学生的学习倦怠情况及其影响因素，为学习倦怠的及时干预提供实证依据。方法：以分层抽样的方法对广州市某高校大一、大二学生281名进行问卷调查。结果：学习倦怠总分（57.75±9.36）分，情绪低落（23.12±5.31）分，行为不当（18.04±3.37）分，成就感低（16.59±3.56）分;不同年级、家庭经济、每天学习时间、专业满意度、就业前景者学习倦怠得分差异有统计学意义（p<0.05）。结论：学习倦怠有累积效应，应及早干预;应关注经济“两极”个体，引导学生合理安排学习时间，加强专业教育和引导，提升学生的专业满意度及对专业前景的信心可能是降低低年级大学生学习倦怠的有效方法。

关键词：低年级大学生;学习倦怠;影响因素

随着我国高等教育的发展和扩招，上大学不再是一小部分天之骄子的专利，而是从精英教育过渡到大众教育，更多人有机会接受高等教育，然而也出现大学生整体质量下降、学业倦怠严重等问题。学习倦怠描述的是学生由于对学习缺乏兴趣或动力、或面临学习压力从而在学习过程中表现出来的消极情绪、态度和相对应的消极行为。相关研究表明我国大学生学习倦怠情况普遍，且与大学生自我效能感、专业适应性、心理健康关系密切。低年级大学生处于中学到大学的过渡期，学习环境、形式都面临巨大的转变，学习过程及效果受到多方面因素的影响，了解这个群体的学习情况可以更好地为整个大学及未来就业奠定基础。本研究目的是了解低年级大学生学习倦怠的状况及其影响因素，从而为大学生学习倦怠的及早干预提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

在广州市某高校以分层抽样方法抽取一、二年级7个班级共281名学生进行问卷调查，调查委托各班级辅导员进行，统一发放问卷，现场填写后回收。

（二）研究工具

（1）自编一般情况调查表  包括性别、年龄、年级、专业、民族、居住地、专业满意度等。

（2）大学生学习倦怠调查量表  连榕编制，包括20个项目，分情绪低落、行为不当和成就感低三个维度，采用“完全不符合”到“完全符合”5级评分。得分越高，表明学习倦怠程度越高。该量表经验证具有良好的信效度。本研究中学业倦怠及三个维度的Cronbach 系数分别为0.844、0.835、0.618、0.793。

（三）数据收集

调查由班级负责人统一指导语，集中施测，现场发放问卷并回收，保证问卷填写质量。

（四）统计学方法

采用EpiData 3.0建立数据库，SPSS 20.0进行统计分析。计量资料以 （ x ± s） 表示，采用描述性分析、t检验、方差分析。以p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）基本情况

发放调查问卷281份，回收有效问卷271份，回收率96.4%。其中男114人（42.1%），女157人（57.9%）;平均年龄19.87±1.24;大一169人（62.4%），大二102人（37.6%）;文科149人（55%），理科122人（45%）;城市85人（31.4%），农村186人（68.6%）。

（二）学习倦怠的得分状况

情绪低落得分（23.12±5.31）分，行为不当得分（18.04±3.37）分，成就感低得分（16.59±3.56）分，学习倦怠总分（57.75±9.36）分。

（三）大学生学习倦怠条目分析

大学生学习倦怠量表中，高分条目主要表现为行为不当;低分条目主要表现为情绪低落和低成就感，详见表1。

（四）低年级大学生学习倦怠影响因素的方差分析

不同年级、专业满意度、就业前景、平均每天学习时间者学习倦怠得分比较，差异均有统计学意义（p<0.05，详见表2）。

三、讨论

本研究显示，低年级大学生学习倦怠高分条目主要表现为行为不当;低分条目主要表现为情绪低落和低成就感，说明低年级大学生在学习倦怠早期由于缺乏兴趣和动力等原因，出现不认真、迟到、逃课、拖延作业等不良行為，长此以往造成学习效率下降、成绩后退，继而自我效能感和成就感降低，随后出现情绪低落等表现，加重学习倦怠的程度[8]。这提示我们在早期发现有不良学习行为时应及时干预以阻断其进一步发展。

T检验结果显示大二比大一学习倦怠程度更为严重。以往研究也显示大一的学习倦怠程度低于其它年级，说明学习倦怠是有累积效应的，若在低年级时就积极预防，由于学习倦怠程度较轻且顺应性较好，可事半功倍，取得更好的效果。

方差分析显示，家庭经济情况与学习倦怠程度呈倒U字型关系，即家庭经济“很好”和“很差”的学生学习倦怠程度最高，与郭秀琴[10]的研究中大学生每月生活费与学习倦怠倒U关系一致。低年级大学生由于环境不熟、缺乏技能、课业负担重等原因兼职机会少，家庭经济情况直接决定其个人生活费的多少，家庭经济情况很差的个体感受到更多压力，产生自卑心理，假如在学习过程中受挫时更容易产生负面情绪和低成就感;而家庭经济好的个体，物质压力小，危机感弱，对学习无动力。提示我们要重点关注“两极”的学生群体，对经济较差的学生适当给以经济资助和心理关怀，过分注重物质追求轻视学业的学生及时给予思想教育。

学生每天课余学习时间半小时之内的个体学习倦怠程度最高，随着每天学习时间的增长，学习倦怠程度降低，可见能够坚持每天课余时间巩固知识的个体不容易产生倦怠，因此在教育中要引导学生合理安排学习时间，注意适当调节。

随着个体对专业越不满意，对就业前景评价越悲观，学习倦怠的程度越高。专业满意度低、对就业前景感到悲观的个体专业认同度低，对学习的兴趣和动力不足，是导致学习倦怠的重要因素。因此，加强专业引导教育、专业交流活动、实践体验活动等措施增强学生的专业认同感从而降低倦怠也是提升教学教育效果的重要措施。

参考文献

[1] YangH.Factors affecting students burnout and academic achievement in multiple enrolment programs in Taiwan，s technical-vocational colleges.[J].International Journal of Educatonal Development，2004，24（03）：283.

[2] Jacobs SRDDK. Student burnout as a function of personality， social support，and workload[J].Journal of College Student Development，2003，3（44）：291-303.

[3] 高丙成.大学生学习倦怠的类型及其对学习的影响[J].中国特殊教育，2013（12）：84-89.

[4] 涂鸽.医学类大学生学习倦怠现状及其影响因素研究[D].苏州大学，2016.

[5] 蒋锋.研究生学习倦怠、专业承诺和心理健康的相关研究[D].上海师范大学，2012.

[6] 王敬欣，张阔，付立菲.大学生专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系[J].心理与行为研究，2010（02）：126-132.

[7] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（05）：632-636.

作者简介：马幸会（1987.05- ），女，河南禹州人，研究生，研究方向：教育心理、大学生心理健康。