“团队·互动”课堂教学模式在低段识字教学中的应用

吴晓玲

摘 要：随着时代的发展，我国的教育模式产生了明显的革新。语文作为小学课程体系下的重要组成部分，承载着非常重要的任务，帮助低年级学生认识汉字就是小学语文的重要教学进程，但是认识汉字的过程却往往充满了枯燥以及乏味。其根本原因在于学生之间缺少充足的互动，因此在教师进行教学的过程中，可以建立班级小团队，让学生在团队以及与其他成员之间的互动中完成识字学习。对团队合作、互动学习的教学模式在小学低年级中的教学应用做出了简单的探究。

关键词：“团队·互动”;低段识字教学;应用

识字教学是最为基础并且也是最为重要的教学，其在小学教学之中占据着庞大的比例。然而在我国的传统小学识字课堂中，却常常出现学生学习兴趣不高的情况，识字教学的效果一直都处于低迷状态，这是因为学生之间没有充足的互动，仅仅凭借教师一个人进行讲解，如此一来必然会导致课堂质量下降，学生不愿意参与其中。“团队·互动”教学模式的出现可以全面解决这一问题，我在进行教学的时候先将全班学生分为12个小组，让学生在团队之中展开识字学习，达成充足的互动，这样在后续的教学过程中，学生就能够充分感受来自于团队成员以及其他团队之间的激励。

一、营造良好的识字环境，指导团队展开竞争

识字环境的创设非常重要，由于小学生的思维能力以及智力水平都处于起步阶段，因此教师只要稍加指导，就能使学生迅速深入其中。以往的识字教学通常都是充满了枯燥乏味之感的，班级内的所有学生都是单独存在，大家并无过多交集，而且教师在进行教学的过程中，通常也不会注重于学生的反馈工作，致使学生的注意力总是不集中，严重影响教学。我在展开识字教学的时候设置了12个小团队，让学生在团队之中展开识字学习，如此一来就能全面提高学生与其他同学之间的互动。广大教师在进行教学的过程中可以设置充足的小团队，并设立各种“识字光荣小团队榜单”等等，以此来强化学生的接受能力。与此同时，教师还可以设立相应的识字比赛，让学生以团队名义参加竞赛，并在结束之后予以相应的奖励。如此一来，学生就能充分深入到识字教学之中，而且由于獲得了同组成员的帮助，因此学生的识字能力往往能够迅速成长[1]。

二、指导学生阅读教材，全面提高团队凝聚力

就我国的所有小学语文教材来看，几乎每一节知识的后面都要求学生有感情地朗读课文。正所谓“读万卷书，行万里路。”只有学生认真深入到教材之中，才能明确相应的信息。与此同时，大量读书还能纠正学生的读音，让学生学习到更多的汉字，久而久之，学生自然而然就能明白相应的汉字读音以及意思。当然，这并不是要求教师一味地让学生进行阅读，而是应该采取多种方式吸引学生的阅读兴趣，让学生愿意走进课文中，对其中的汉字予以理解。在进行教学的过程中，教师完全可以采用“团队·互动”教学模式，让学生以小组为单位朗读课文，实践证明，集体阅读常常能够更有效地调动学生的阅读兴趣。在二年级的课本中，有一些颇具特色的诗词，例如《绝句》这首古诗，其中的“鹂”“鹭”“泊”对于学生而言，都较为困难，因此教师就可以指导学生先熟读当前的古诗，通过小组合作的方式展开有感情阅读，这样将会全面提高学生的阅读水平以及团队合作能力。在进行团队探讨的过程中，学生还能因为汉字产生充足的互动，全面提高了当前的课程质量[2]。

三、抛出相应的问题，指引学生团队进行解答

小学生由于自身年龄较小，因此其思维常常表现为跳跃性，在日常教学的进程中，教师应该充分抓住学生的探索心理，提出相应的识字问题来让学生团队展开讨论，题目的质量往往会直接关系到学生的合作学习，因此教师所抛出的问题不宜过多，应该以少而精为准，只有这样才能全面提高学生的识字能力。并且在后续小组成果展示的时候，教师可以鼓励小组所有学生走上讲台，与大家产生充足的互动，让学生在全班同学的注视之下树立充足的自信心，只有这样才能全面提高学生的识字本领。教师必须要注意，所设置的识字讨论问题应该遵从一定的层次，可以从读音开始，再到笔顺，最后指导学生理解汉字的意思，层层深入，让学生深入其中，并且这样做的话，合作学习时也不会出现过多问题[3]。

总而言之，识字教学绝对不是单纯地为学生讲解，学生被动听讲，而是要让学生产生充足的学习兴趣才可以，在识字教学的过程中，要充分利用“团队·互动”教学模式进行展开，让学生在团队合作竞争的过程中充分感受到来自于其他同学的协助。只有这样才能全面提高当前形势下学生的识字能力，全面提高当前形势下学生的知识能力，为我国的发展提供源源不断的人才。

参考文献：

[1]刘冬成.浅谈低段识字写字的有效性评价[J].新课程学习（下），2013（12）：113.

[2]熊杰.关于小学低段识字教学的思考[J].课外语文，2014（4）：39.

[3]郑丽丽.浅议小学低段识字教学的有效策略[J].小学教学参考，2011（13）：75.