高校辅导员工作课程化改革调研简析

■胡华北 陈一乔/安徽审计职业学院

一、问题提出

为进一步构建具有时代特色、主题突出、科学标准、富有成效的高校学生管理工作体系,开创新时代高校思想政治工作新局面,把高校工作的重音和目标落在育人效果上。安徽审计学院学生处相继申报了省级课题《高校辅导员工作课程化模式改革研究》《“三全育人”理念下高校智慧资助育人工作路径研究》,认真开展了调研活动,积极探索高校辅导员工作改革思路和创新途径。

辅导员工作课程化模式就是将辅导员班级管理常务工作，如信息发布、思想引导、专项活动、咨询服务、谈话谈心等工作内容进行科学分类,加工成课程模块,然后以主题宣讲、专题会议、活动指导、咨询辅导等形式来开展学生工作。高校辅导员工作实行课程化,从理论上充实了高等教育课程观的内涵,是新形势下辅导员工作形式的一种创新。从实践上把辅导员工作过程视为教育教学的课程化过程,解决了高校辅导员履行教师角色过程中无课可上的问题和无时间上课的问题。同时,也实现了辅导员管理工作的具体化、考核评价的客观化。这种管理模式,一方面能提高辅导员工作亲力而为的责任心,一方面也能将辅导员工作成绩进行量化显示，提高工作实效。

二、调查方法

（1）确定对象。课题组本次主要对本校辅导员和学生分别进行抽样调查。辅导员指的是专职辅导员和兼职辅导员。

（2）调查方式。召开座谈会和发放、回收问卷调查的方式。本次调查活动,召开座谈会两场,参与的辅导员和学生共100人。活动期间共发出调查问卷630份,辅导员80份,学生550份。回收问卷共计600份,辅导员78份,占97%，学生522份,占96%,。参与调查学生占全校学生总数比例为8%,辅导员占全校辅导员总数比例为90%。

三、调研分析

课题组根据“高校思想政治工作质量提升工程实施纲要”“普通高等学校辅导员队伍建设规定”“高等学校辅导员职业能力标准”等国家教育文件,研究制定了8个方面的辅导员工作课程化模块，分别是：思想道德(思想政治引导)、班级组织建设（常务管理）、网络文明教育、心理健康教育、校园危机应对、学习活动指导(查勤查纪)、生活指导（奖助政策、公寓文化)、就业创业指导等。从这8个方面对辅导员和学生分别进行调查,下面是两种问卷的结果分析。

(一)学生对实施“辅导员工作课程化”的评估

1、目前，本校辅导员开展学生工作的主要方式

从问卷和座谈中了解到，目前全校辅导员工作开展的方式主要有4种，即信息通知、召开班会、专题宣讲、谈话谈心(团辅或个别指导)。信息通知对象是班级、年级或专业QQ群(微信群)里的同学,主要是提醒大家要注意的重要时间节点、重要活动、信息通报等。召开班会主要是辅导员主持，就班级日常管理、活动安排、重要事项评议等工作布署。专题宣讲对象一般为班级学生，有思想政治引领、社会实践课程、职业规划、心理健康等专题讲座等。谈话谈心(团辅或个别指导)的主要对象是心理异常、家困、学困、兼职等特殊学生人群。这几种形式,学生最乐意接受的是辅导员通过活动方式开展工作。

2、学生对实施“辅导员工作课程化”的认同度

问卷中提到“将辅导员主要工作内容以专项课程开展,你同意与否?”大约50%的学生持肯定意见；约45%的学生看效果而定；约5%的学生不乐意。在问卷中“你更喜欢辅导员以哪种方式给你们进行生活、学习指导?”有60%的学生认为不必要正式严肃地开班会，可以采取轻松有趣的方式。如在班级网群里宣讲或讨论，走出教室做专题培训、主题活动。

3、学生对辅导员工作课程化的形式要求

问卷中提到：“将辅导员工作内容以活动课程的形式开展,你比较喜欢以下哪种方式?”选择“宣讲+活动”的占76%，选择“会议讲解”的占12%，选择“第二课堂活动”的占10%的，选择“其他”方式的占2%。

4、学生对实施“辅导员工作课程化”的主题要求

见表1，经过对回收调查问卷的分析，学生在各选项上的占比均超过30%以上。选项超过50%以上的有6项：人际交往指导、恋爱指导、学生行为指导、专业学业指导、入学教育、网络文明教育；占比在40%～50%的有5项，分别为：安全教育、心理健康教育、班级团队建设、职业生涯规划、“奖助贷勤”政策宣讲；选项在30%～40%的有寝室文化建设等11项(如表1)。

表1 学生对课程内容30%以上的选项列表(学生卷)

(二)辅导员针对“辅导员工作课程化”的意见

（1）辅导员对“辅导员工作课程化”实施的期待。通过座谈,大家对“辅导员工作课程化”的了解程度较高。有66.5%的辅导员确定“了解，很想尝试”,23.1%的辅导员明确“不是很了解,但是听说过”,10.4%的辅导员表示“不了解，没实行”。实际工作中,辅导员绝大多数能做到认真填写《辅导员工作手册》,班级常务管理基本上在向服务化、课程化方向发展,有68%的辅导员对学院实行“辅导员工作课程化”管理改革充满期待，有32%的辅导员现在经常采用谈话谈心(团辅或个别指导)的方式对部分学生开展个性化、专题化教育。

（2）辅导员对实施“辅导员工作课程化”的形式要求。当问到“您更希望以什么样的形式向班级学生传递思想教育内容”时,有30%的辅导员希望通过课堂教育方式进行，有25%的辅导员用谈话谈心(团辅或个别指导)，24%的辅导员通过班级网群宣讲,还有21%的辅导员乐用“活动课”开展工作。“辅导员工作课程化，你认为多少人参加为宜”时，有60%的辅导员认为人数控制在40～60人为宜，30%的辅导员认为不超过40人，有10%的人认为在60人以上也可。

（3）辅导员对实施“辅导员工作课程化”主题的认可度。在问卷中辅导员选择超过30%以上的选项如表2。其中，选择在50%以上的选项有8项，分别为：思想政治引领、党团建设、班级建设、入学教育、安全教育、心理健康教育、学生手册与行为指导、“奖助贷勤”政策宣讲；占比在40%～50%的有学业指导、违纪案例与纪律教育、寝室文化建设、“三生”教育、恋爱指导、网络文明教育等6项；占比在30%～40%的有职业生涯规划、就业创业教育、人际交往指导、个人文明修养、感恩励志教育、社会实践指导、志愿者服务、面试应聘技巧等8项。

表2 辅导员对课程内容30%以上的选项列表(辅导员卷)

(三)对比分析辅导员和学生选项数据

从表3中可见,学生和辅导员的选项结果差距较大。从辅导员工作角度来看，“思想政治引领、党团建设、班级建设、入学教育、安全教育、心理健康教育、学生手册与行为指导”这些是学生在校学习、行为习惯养成必须要具备的基础，也是学生成长成才的素质要求，更是学生获得可持续发展能力的健康保证。这些是国家教育方针贯彻的直接体现，是高等教育培养人才的目标，也是辅导员工作的重要职能，更是站在学生群体长远发展高度的远见。而从学生生活的角度来看,“人际交往指导、恋爱指导、专业学业指导、入学教育、网络文明教育”这些才是高校大学生自身生活实际的客观需求。他们多是90后、00后学生，尚需学习人际交往能力、独立生活能力，处在职业成长的关键期和就业发展的选择期。

表3 学生、辅导员对实施“辅导员工作课程化”主题设计选项对比表

学生和辅导员思考问题的角度不同，可能是导致“辅导员工作课程化”主题设计选项差异的主要原因。这也能更好地说明了我们设计的主题选项具有相对全面性，较合理地地体现了学校教育和学生成长的发展需求。

另外，从表3中我们也发现辅导员和学生在一些项目的认同比例非常接近：学生手册与行为指导、学业指导、寝室文化建设、就业创业教育、职业生涯规划、个人文明修养、感恩励志教育、面试应聘技巧。这说明本院辅导员和被调查的学生对“课程主题”选项多数是一致认同的。

四、结果分析和建议

（一）结果分析

通过对以上问卷、座谈的结果分析,我们认为高校在实施“辅导员工作课程化”过程中有几个问题。

（1）从辅导员角度来看,我院辅导员对“工作课程化”改革,态度是积极的,大多数人认为辅导员工作要紧跟时代发展，认真贯彻落实“新时代高校教师职业行为十项标准”“高校思想政治工作质量提升工程实施纲要”等文件精神。辅导员在日常教育管理中要自觉地向育人经师、成长导师、生命教练、知心朋友的角色发展，对于“工作课程化”改革认为确实是必要的、可行的，但是要首先从制度层面上推进，没有学校制度，就没有院系执行力，就缺乏可操作性，辅导员工作课程化的推动就缺乏生命力。

（2）从学生发展角度来看,多数辅导员认为“工作课程化”改革，一方面更能突出科学引领学生“立德树人”的鲜明主题,另一方面也能更好地适应新时代大学生喜爱“活动课程”的特点。当前，全校辅导员开展工作还是以传统方式为主,也有部分老师采用“引导+活动”的团体辅导方式,效果较好。

（3）从以上座谈与调查数据分析来看,学生的成长需求导向是明确的,集中在自主成长、个性追求方面,如人际交往指导、恋爱指导、专业学业指导、网络文明教育等方面。学生对传统的辅导员工作并不排斥,但乐见工作形式有所改变。这些都迫切需要我们要顺应新时代教育发展潮流，进行辅导员工作改革,勇于创新。

(二)建议

（1）新时代高校育人工作创新需要实施“辅导员工作课程化”。为了不断满足现代化强国建设的需要，国家明确提出职业教育强国的发展战略，高校招生也将逐步推行多元化招生模式,因此,高校的生源结构比单纯通过高考招生会发生较大的变化,学生管理工作必将面临着新的挑战,这些也必将成为今后高校学生管理工作面临的新常态。新时代教育改革背景下，学生管理工作迫切需要观念更新、行动创新,以适应当前立德树人教育工程的创新发展。因此，结合本校工作实际情况,试行辅导员工作课程化管理,是适应当前高校教育发展，深化学生管理工作改革，提高学生管理工作科学化、精细化水平的有效途径。

（2）推进辅导员工作课程化首要任务是精心设计好以生为本,彰显育人新理念的课程。实施辅导员工作课程化一定离不开科学的,符合学生成长的课程,因此,构建学生喜闻乐见的育人课程体系是辅导员工作课程化改革的重点。要坚持以学生为先,遵循学生成长规律,对辅导员工作课程模块、体系进行科学设计，做到有计划、有步骤实施。遵循“全员、全过程、全方位”立德树人理念，挖掘新时代育人要素,发挥好辅导员的工作积极性和潜能。

（3）实施辅导员工作课程化关键要辅导员队伍建设转型创新。为适应新时代育人工作要求和学生发展的时代特征,主动破解辅导员工作队伍建设诸如工作职能弱化、队伍不稳定、育人专业水平低等难题。高校发展必须与时俱进,主动加强加快辅导员队伍建设转型创新升级,实现辅导员队伍从传统成长向现代发展的转型。为保障顺利实施辅导员工作课程化,关键是要建设一支讲政治、懂教育、懂心理的专业育人队伍,他们乐于了解学生需求,讲奉献、肯钻研,在学生成长中积极发挥辅导员自身的榜样、引领、凝聚、服务作用。

专兼职辅导员队伍建设可以通过公开竞聘、活动选优、组织推选、社团推荐等方式选用,严格按照“新时代四有老师”“新时代高校教师职业行为十项标准”“高等学校辅导员职业能力标准”要求培训。要创设有利于辅导员成长的环境，营造辅导员创新工作的氛围，调动辅导员工作积极性，向现代化、专业化、专家化方向发展。