中学生物理学习动力培养之探析

林珊

摘   要：本文主要探讨了在中学物理教学中教师如何通过有效的教学和沟通方式激发学生学习物理的动力。通过建立明确且适当的学习目标，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在课堂学习中的主动性，对学习活动的结果及时评价和反馈，开展合理的竞争与合作，充分利用迁移规律这六个方面对学生学习动力进行激励。经过较长时间的尝试对比结果表明：分别从这六个方面进行的激励机制对于大部分同学来说是科学有效的。

关键词：物理教学;学习动力;激励方法

引言

《普通高中物理课程标准》指出，物理课程要以培养学生的核心素养为主要目标，要让学生领会，物理来源于生活，学习物理的目的是走向社会。所以，在中学教学中要鼓励学生学好物理将来服务于社会，而学好物理的前提是学生要有持续不断地学习物理的动力。所以在中学物理教学中培养和激励学生的学习动力显得尤为重要。以下是笔者在教学中激励和培养学生学习动力的具体做法，供同行们商榷。

1  在教学过程中激励学生学习动力的具体方式

1.1  使學生确立一个明确且适当的学习目标[ 1 ]

（1）学习动力是以学习目的为出发点的。没有明确的学习目的，学生自然不会产生学习动力。例如在上《压强》之前，我让学生用大拇指和食指同时捏住一个图钉，结果在钉尖的地方手觉得很疼而钉帽的地方手指却一点也不疼。这是怎么回事呢？我告诉学生，“学了《压强》之后，就知道个中的道理”。这样，为该课创设了要解决的问题的物理情景，使学生学习的目标明确、具体，激发了学生的学习动力。

（2）适当的目标指学习目的明确，在学习过程中有一定成就感。对于初中生来说刚刚接触物理刚开始会有一定的新鲜感，但在学习的过程中学生们会发现物理和其他学科还是有一定的区别和难度，如果在学习过程中老师没能把握好难易程度就可能让学生一开始学习就屡屡受挫，学习积极性受到打击，难以明确自己的学习目的。如果老师在学习难度上处理得当，学生会在学习过程中获得成就感并使学习目的清晰明确。我在教学中注意处理好教材的难度，及时分解、处理难度高的教学内容。如《阿基米德原理》这节课的难点是“影响浮力大小的因素”，学生很难理解“物体所受的浮力和排开液体体积有关”。于是我就演示了一个实验：将一个较大的泡沫块放在水槽中，泡沫块漂浮在水面上，此时我用记号笔在泡沫上画下水面的位置，接着在泡沫块上放一重物保持泡沫块漂浮的状态。这样同学们很明显的观察到泡沫浸入水中的体积变大即排开液体体积变大，这时泡沫上多了一个重物说明物体浮力也增大。这个实验很好的解决了这个教学难点，这样既使学生易于接受知识，又恰如其分的激励了学生的学习动力，收到了良好的教学效果。

1.2  激发学生的学习兴趣

（1）通过以下几种方法启发诱导直接兴趣：①小实验：在讲授《电是什么》这节课时，先引导学生做一个小实验：大家都拿出一张草稿纸，将草稿纸撕成小纸片，让同学们用在头发上摩擦过的塑料尺靠近小纸片，同学们会发现小纸片被吸引起来都觉得很神奇，教师接着说，今天我们来共同研究生活中的电。这样增强了求知欲，诱发了学生的学习兴趣。②讲史料：物理科学发展历史中记录着人类探究自然过程中留下的丰富科学成就、物理学家在进行科学探究中收获的喜悦和挫折的经历。比如我在课堂上向学生介绍了电磁感应的探索过程。十九世纪初，丹麦科学家奥斯特提出了电流周围存在磁场的观点，引导人类开始研究电流和磁场之间是否存在关联，不久后法国物理学家菲涅耳宣称他可以把磁转变成电，接着安培又进行了实验和研究还是无果而终。到了1825年，瑞士科学家科拉顿由于把电流表和实验用的线圈和磁铁放在不同房间，实验时，他将磁铁插入和拔出螺线管后，跑到另一个房间观察电流表指针是否偏转，但是不管他跑得多快，始终没有看到电流表指针的偏转。这样与电磁感应现象的发现失之交臂。一直到科学家法拉第经过了多次失败和挫折，最后成功地发现了电磁感应现象[ 2 ]。史料的介绍使学生听得津津乐道，饶有兴趣。③生动的课堂教学：在教学“功”时，为了帮助学生理解“人挑着担子水平走动时人在竖直方向上对担子做了功”这一知识点，我在讲台前做了一个“双手交叉放在身后，双脚大跨步慢动作”的迈步，使学生在欢乐中体会了“人在水平走动时人的身体重心做上下移动”这一原理，学习兴趣得到激发。④生动的举例：如在讲解“力的作用是相互的”这个知识点，我向同学们举了“俯卧撑”的例子：同学们在体育课时趴在地上做俯卧撑向哪个方向用力呢？同学们都说向地面，可是在向地面用力的过程中身体却向上运动了，说明力的作用是相互的。这个例子同学们体会深刻，对于这个知识点也就很好的理解了。

（2）通过以下几种方法激发间接兴趣：①做好直接兴趣的迁移。如在两食指间用软纸搭纸桥，引起学生的直接兴趣后，就要把这一兴趣迁移到弯曲变形的研究上来，通过分析使学生知道有的材料抗压有的材料抗拉，所以在工程建设上要充分利用不同材料的不同物理性质来进行建筑，从而使学生产生间接兴趣而努力学好有关的物理知识，如弹力和胡克定律等。如让学生们尝试拉开抽真空的两个贴合的铜制半球，班上力气很大的男生也很难拉开，这时学生们对大气压的概念就会产生浓厚的兴趣。②重视目的教育。新课程要求物理教学从生活走向物理、从物理走向社会。所以，要重视物理学概念、定律的实际应用，怎样为实际生活服务，为将来工作服务。学生知道所学有所用，就会产生持久的兴趣。③做好因材施教和对学生的鼓励工作。学生在智力上是有差异的，我在教学中做到容易解答的问题请一般的学生回答，较难解答的问题请学习较好的学生解答，对回答正确的学生及时表扬，对回答不正确的学生也及时给予鼓励，这样同学们对学习就都有兴趣。在课后的空余时间对于课堂回答中出现问题的学生进行进一步的了解指导，让学生搞懂问题，从而不会在下次的课堂回答和课程学习中有所顾虑和不自信。

1.3  充分发挥学生在课堂学习中的主动性

发挥学生主动性，有助于激发学生的动力，善于给学生提供课堂主动学习的机会，有助于增强学生的学习动力，有助于创造力的培养。学生学习的主动性往往在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来。因此，以学生为课堂中心，指导学生在交往和活动中接受和完成学习任务，是增强学生课堂学习动力的不可缺少的方法。我试着在一些课程中让学生转换教学角色以此来激发学生们的学习兴趣。在《小粒子与大宇宙》这个章节中我让学生们分成8个小组，每个小组有自己负责讲解和拓展的知识点。要求学生们回家后通过预习书本知识，上网查找资料，小组成员之间沟通探讨如何将知识点更好地讲给其他同学们听。上课时，让学生在课堂上以小组为单位进行再次讨论，接着由每组推荐一位同学代表发言汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组同学做出评价和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，教师不失时机地进行富有启发性的引导。最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，达到学习目标。这样，整个章节上下来课堂气氛活跃，学生们也展现出他们自信和富有创新的一面，让原来由老师直接讲授的枯燥内容变得丰富多彩。

1.4  对学习活动的结果要及时评价和反馈[ 1 ]

学习成绩的评定具有反馈作用，通过成绩的评定，学生能够知道自己的学习取得了多大的成效，距离自己制定的目标还有多少距离，从而进一步明确近期目标，从而激发学习动力。在反馈时要掌握几点：①反馈应该是及时的。及时反馈能及时纠正新的记忆表象。让学生及时了解自己学习物理的结果，知道自己的进步以及在实践中应用物理知识解决问题的能力等，可以强化其进一步的学习动力。为此，要及时批改和发放物理作业、物理试卷、物理实验探究报告等。②反馈的信息应尽量全面。对学生的学习结果有评价比没有评价好，针对学生的具体特点进行评价比一般化的评价好。我对学生的物理作业、试卷、实验探究报告等除了评定等级外，还按照各个学生的答案给予矫正及相应的评语，发挥了评语的情感功能，反馈了较全面的信息，效果良好。③多表扬，少批评。适当表扬优于批评，批评比不做任何评价好。还要考虑学生的个体差异，对学习较困难、自信心较低的学生，则应该以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习的信心;对于学习较好但有些自傲的学生，就要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。[ 1 ]

1.5  开展合理的竞争与合作

我在长期的教学实践中发现，大多数学生既喜欢合作性学习活动，又喜欢竞争性学习活动，竞争能最大限度地体现学生的能力，竞争使学生努力做得更好。但是过度的竞争会失去激励作用，会制造过度紧张的气氛，从而降低学生的学习动力水平，影响其创造力和能力的发展。所以，我在教学中做到：①开展适当的竞赛活动。如开展物理知识抢答比赛，物理实验分组操作比赛，物理知识应用演讲比赛，小制作比赛，撰写物理小论文比赛，我崇拜的物理学家故事演讲比赛等。②采用包含竞争的合作方式：合作学习小组，正像前面所提到的四位同学一个小组，以小组为单位进行竞争活动，这样对小组内的同學来说是合作，对班级来说小组间是竞争的。

1.6  充分利用迁移规律

利用迁移规律使原有学习动力产生转移，让学生在新的条件下形成新的需要，新的动力。

（1）教师要细心体察学生的特点，发现学生的长处，善于把学生已有的长处或已有的积极性巧妙地转移到新的学习活动上来。例如对在文娱方面有良好活动动力的同学，我就给他们讲解人体的发音是与声带的振动、肺部作为共鸣腔有关，高低音乐器的区别在于其发音频率的高低不同和共鸣箱的大小不同等等;而对在体育方面有良好活动动力的同学讲解铅球运动与铅球的出手速度、出手角度有关，赛跑时运动员通过弯道时身体必须倾斜是与向心力和线速度有关等，把他们的活动动力转移到学习物理动力上来。

（2）还要利用学生对教师的信赖和尊重而产生的对该教师所教学科的兴趣迁移，激发学生的学习动力。所以，教师应该努力完善自己，使自己受到学生的尊重，成为学生心目中“可亲的标准像”。为此，我在教学中做到：①有坦荡的胸怀，实事求是的作风。俗话说的好，人无完人，金无足赤，教师若有这样那样的不足，要善于承认自己的缺点错误，这样更会得到学生的尊敬 。②教师要恰如其分地认识和运用自己的威望。作为教师应该把威望和威严区分开来，既要让学生敬重老师，又要使学生感到老师的亲切，这样既尊重了学生，又会提高学生的学习动力和对教师的亲切感。③教师要有不断进取的敬业精神。教师不断进取的敬业精神能引发学生对老师的尊敬、佩服和信任。④教师要言行一致，做学生的楷模。⑤教师还要有跨学科的横向知识储备，做爱国爱岗、敬业奉献、热爱学生的典范。这样才会增强教师对学生教育的感染力，提高学生对教师的信赖和崇敬感，从而激发较强烈的学习该教师所教学科知识的学习动力。

2  结果与讨论

经过我较长一段时间的教学尝试，通过以上六种方式发现能对大部分学生在物理课程上的学习动力产生激励作用，一部分同学的学习成绩进步明显。然而还存在着很少的几位同学在整个教学过程中，课堂状态和课后作业以及学习成绩没有什么变化，对于这些同学我还将进行跟踪，尝试其他的教学或沟通模式来激励他们的物理学习动力。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：79-80.

[2]司南中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理：选修3-2[M].济南：山东科学技术出版社，2016：3-4.