基于SPOC 的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研究*
——以金陵科技学院为例

顾云锋，陆 慧，丁艳秋，查慧慧，翟 萍

（金陵科技学院 教务处，江苏 南京 211169）

一、引言

《教育信息化2.0 行动计划》要求推进信息技术与教育教学深度融合[1]。该行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是推进“互联网+教育”的具体实施计划。在高校教育教学过程中，如何才能实现现代信息技术和教育教学的深度融合，以促进教育教学质量的提高和满足学习者个性化学习需求？MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教育教学过程与模式的运用，相继成为教育研究和教学实践的热点。[2]

自2012 年开始，迅速崛起的MOOC 对高等教育产生了巨大的影响，其名校名师名课程和鼓励互动交流的新型在线学习模式极大地激发了学习者的学习热情。但随着研究和教学实践的展开，MOOC 也呈现出诸多问题。为了克服MOOC 的不足，SPOC 应运而生。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，相对于MOOC，可以将SPOC 理解为“小规模限制性在线课程”［3］。SPOC 是“校本”的，一般而言它的内容只针对本校的学生开放。SPOC 是MOOC 用于课堂教学的补充，并不是完全代替课堂教学。SPOC 能否克服MOOC 潜在的不足?能否实现教学效果的提高，促进学习者能力的培养？本研究结合SPOC 的特征，基于中国大学MOOC 平台和超星泛雅网络教学平台等建设“校本化”SPOC 课程，设计了基于平台的翻转课堂教学活动过程模式，并把该模式应用于若干门试点课程教学中，经过一个学期的教学改革实践，志在回答上述问题并发现规律，以期对其他高校的教育教学改革给予一定的借鉴。……