核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究

唐其波

在高中数学教学中，教师善于向学生提出问题，学生跟随教师的问题思路逐渐解决数学知识谜团，并在这一过程中锻炼数学思维，形成学科能力，符合新课程改革对学生核心素养培养的要求。教师应在日常数学教学中深入研究课堂有效追问的策略并进行不断实施，为学生的数学学科综合能力不断提升做积极的努力与尝试。

一、核心素养的理念及有效提问的特征

核心素养广义上讲指学生具备在将来能够在社会立足的基本能力及重要品格，深层次意义在于其理念与传统教育相对，重点旨在对学生各项综合能力的培养，包括与人交往与合作的能力、学科的自主学习与探究能力、以及创新思维能力等[1]。在高中数学学科中，学生的核心素养主要体现在数学学科思维和创新能力的培养方面，在此能力逐渐形成与提升的基础上，学生的数学学科核心素养方能逐步形成。

高中数学较初中数学存在较大差异，具备更加抽象化和复杂化等特征。在高中数学课堂教学中，教师采用有效追问的策略需要注意以下几方面。首先，提出的问题要具有明确的目的性，如通过提问过后学生的回答反馈，教师可以第一时间掌握学生对知识的理解情况，再继续有针对性地教学。其次，提问要从学生角度出发，充分了解班级学生的数学学习状况，所有问题的提出不可严重超越学生的认知范围，打击学生的学习自信心，问题设计要做到因人而异。再次，问题的追问要做到对学生的积极鼓励。无论是教师提出问题的角度还是对学生回答问题之后的态度，都要建立在鼓励学生参与问答的基础上，充分调动学生的课堂参与度，使学生的数学思维、想象等方面的能力能够得到良好的锻炼。最后，课堂有效追问讲究循序渐进。学生的数学知识学习是有一定梯度的，教师若要达到有效追问的效果，需要合理设计问题的难易程度，而达到理想化的教学目标，教师在提问过后要注意引导学生正确的思考方向，给予学生正面、积极的指导。

二、核心素养理念下高中数学课堂有效追问的方式探究

1.提问问题要注重情境化，使学生感受到数学学习的兴趣

高中数学课堂教学应在新课程改革指导下，围绕核心素养的培养重心，运用课堂有效性提问的策略，结合教材知识内容，注重情境的打造，由此充分激发学生的学习兴趣。使学生更乐于接受教师的追问，而不会感受到数学学习的压力和无趣[2]。如学习“函数的奇偶性”内容，学生已经在之前学习了函数的基本性质，知晓函数具有单调性和最大(小)值。在此基础上，学习函数的奇偶性则可以引导学生对函数图像进行观察，创造问题情境。观察f(x)=x以及f(x)=，向学生提问两个函数的共同特征是什么。学生通过观察发现两个函数都是原点对称，在此基础上教师再向学生提出自变量“x”取一对相反数时，函数值的对应关系，并进行深入思考，总结出何为奇数函数。通过情境化问题的提出，能够激发学生的学习兴趣，使数学课堂更加活跃，达到良好的教学效果。

2.注重追问的循序渐进，实现数学课堂有效追问的科学性

高中数学教学中实施有效提问策略需要教师深入挖掘教材内容，围绕教学目标，以培养学生的数学学科核心素养为前提，做到问题追问的更有针对性和循序渐进性。同时，教师的一切提问都应站在对学生充分了解的基础上，将问题追问设置得更有针对性。学生通过对问题的回答，在教师的指导下产生反思，使学生能够对自己的数学知识学习情况有更清楚的把握，不断实现学习目标，达到数学核心素养的不断培养。

如学习“指数函数”，作为基本初等函数的内容，对于学生而言是比较陌生和不易理解的，同时函数也是该阶段教学的重难点。教师可以先向学生介绍函数的作用，比如细胞分裂、人口增长等都可以通过函数模型进行研究。在学生对函数有大方向的理解之后，教师向学生提出关于我国国内生产总值历年的数据，分析若干年后体现倍数增长的正整数幂的意义为何？并思考其性质。在学生对问题进行思索与总结之后，在教师的引导下再继续向学生追问指数与指数幂的运算，学生自己总结规律，做到追问的循序渐进和科学性，从而达到既定的教学目标。

在新课改背景下，学科教育注重学生核心素养的培养。高中数学教学通过有效追问的方式，能够使教师的教学更加科学和先进，将课堂主导地位给予学生，学生在课堂中充分发挥主观能动性，对数学知识学习和应用能力随之不断增强，达到核心素养的有效培养。