寻找儿童快乐习作的妙趣

杨萍

摘 要：新修订的《小学语文新课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。指导学生在“看”“玩”“做”“想”的轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

关键词：快乐习作;兴趣激发;语文能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）18-0009-02

新修订的《小学语文新课程标准》（以下简称“课标”）特别重视鼓励小学生习作，自由表达，在写作中发展个性，并明确指出：“学生要对写话有兴趣，写自己想说的话。”这一目标的设定就强调情感态度方面的因素，并把着眼点放在培养学生“对写作有兴趣”上，其目的是引导小学生从开始就喜欢习作，乐于表达，消除习作的神秘感，让学生们在一种轻松、愉快的心态下把自己在生活中的所见所想试着说出来、写出来。在近几年的小语教学实践中，我践行课标理念，在“看”“玩”“做”“想”的指导过程中，巧设激趣手段，培养了学生快乐习作的兴趣，提高了学生的语文综合能力。

一、在“看”中习作，激发学生的习作兴趣

（一）观察生活，让学生发现习作

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”叶老精辟的论述明白地告诉我们，习作之“溪水”来自生活的“泉源”，没有“泉源”便无从谈“溪水”。所以我们“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感”。写作理论告诉我们，习作是生活的再现、反映、创造。学生的生活内容就是学生习作的基础，没有丰满的生活，就没有内容丰富的习作。因此，教师要引导学生走进生活，在生活中发现习作素材。如三年级时，我结合单元学习的内容让学生写《我的发现》。课前我让他们到大自然中去观察、去发现。之后，让他们交流“在这段时间里，你观察到什么？有哪些新的发现？”学生们的新发现很多，也很奇妙。在他们交流的过程中，我相机出示一些学过的句式和合适的词语，引导他们有条理地表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来。通过这样的观察—说话—写话的教学过程，每个人都经历体验，写出来的作品很有自己的个性。

（二）观看动画，让孩子乐于习作

课标指出：“语文教学中，教师要注意挖掘生活中的语文学习资源。”“要注意激发学生习作兴趣。”而学生喜闻乐见的动画片是他们习作的源泉，教师要善于挖掘动画中的习作资源，让学生在感兴趣的观看中习作，这样会起到事半功倍的作用。如《喜羊羊与灰太狼》剧情轻松诙谐，对白幽默，深受广大小朋友的喜爱。习作前，我先引导学生把《喜羊羊与灰太狼 》中自己最感兴趣或印象最深的情节说出来与大家共赏;然后指导学生以羊和灰太狼为主人公，想象并说出他们之间所发生的争斗趣事，并引导学生展开丰富的想象，编写与动画片不一样的情节。学生们积极地投入想象、创编的过程中。虽然他们的故事短小、幼稚，但不失趣味，读来也会让人捧腹大笑。

二、在“玩”中习作，激发学生的习作兴趣

（一）巧用玩具，让学生玩出习作

好动、好玩是儿童的天性。“好玩”是令大人烦恼，但若从孩子的玩耍中抓住个人的兴趣爱好，有意识地引导，你将会获得意外的惊喜。

课间，我发现我班学生有玩小赛车的，有玩陀螺的，有玩洋娃娃的……于是我便让他们把自己喜爱的玩具带进课堂。为了让每个学生都能展示自己心爱的玩具，我让他们先在小组内交流，然后根据老师的提示将各自的介绍有序地记下来。这样他们的“作品”就出来了，尽管精短，但真实地再现了学生们美好的内心世界，展示了他们的童真，同时也让他们在玩中开阔了眼界，在轻松愉快的氛围中进行了一次别开生面的习作。

（二）创设游戏，让孩子主动习作

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在学生的生活中，游戏是不可缺少的内容之一。让游戏走进作文课堂，就是让学生走向自由，学生可以做到有感而发、有趣而发，不再“无病呻吟”，不再“闭门造车”，不再惧怕作文，因为所形成的场景、所营造的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生沉浸在欢乐的海洋里，写作灵感可一触即发。游戏能有效刺激学生的感官去感受、去听、去想，调动他们的情感去体验、去感受，从而让其产生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。

一次习作课上，我先带着学生们做了一个常见的，但大家都很喜欢的游戏——画鼻子，然后让学生把此次游戏中自己认为最有趣的地方写下来。那堂习作课没有一个孩子叫难，可以说人人有话说，人人有话写。一个学生写道：“只见被蒙上双眼的李×也原地转了几圈，然后她拿起粉笔在黑板上左摸摸右摸摸，足足摸了五十秒才把鼻子画上，可她却把鼻子画在了额头的上方，见此情景，同学们哄堂大笑：有的笑得合不拢嘴，有的笑得直不起腰，还有的笑得直揉自己的肚子……”这样开展了有趣的游戏活动，然后要求学生怎么玩就怎么说，怎么说就怎么写，不讲究开头结尾，不要求突出重点，只要连贯地把所见所闻、所做所感写出来就行。整个写作训练学生兴趣盎然。欢声笑语洋溢于文中，收到很好的教学效果。

三、 在“做”中习作，激发学生的习作兴趣

（一）亲历实践，让学生悟出习作

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自参与实践，体验生活的苦与乐，才能有自己的亲身感受，才能对过程、细节了如指掌，才能让一篇篇习作再现一个个生活的画面。

如一学生在《一次家务劳动》中写道：“于是我扎上围裙刷起碗来，开始油腻的碗筷们很不听我的话，在面盆里叮当作响，可我一点也不灰心，按照妈妈说的方法一步步去做，果然它們在我的帮助下乖乖地洗了个干净的‘澡……这次家务劳动让我学到了很多生活小知识，也让我知道了爸爸妈妈平时有多辛苦！以后我一定要多干一些力所能及的家务活，做一个懂事的乖宝宝。”

可见学生在参与实践、体验生活中学习作文，就会爱上作文、乐写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。

（二）动手实验，让学生做出习作

学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生如在鸟笼中的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，我想法引导他们去动手做些小制作、小实验，如树叶贴画、拼果盘、废物利用等，为他们创造写作素材。通过这样的实际操作，学生不仅能动脑、动口、动手，而且在操作中会惊喜地发现自己的才能，看到自己的进步，体会成功的乐趣，以此激发写作的欲望。

结合班队活动，我带着学生们做了一个小实验——“跳舞的鸡蛋”。事后我要求他们把实验中自己感受最深的地方写下来。我曾为这样一个片段而惊喜：“呀，奇迹果真出现了：杯中的鸡蛋不断旋转着往上升，还不停地冒着泡泡呢，真像一位在百花丛中翩翩起舞的精灵。我好奇地看着杯中跳舞的鸡蛋：‘奇怪，这是怎么回事？难不成鸡蛋长脚了吗？我的脑子里有了一个大大的问号。事后在老师的解疑下，我才知道这是因为蛋壳中的碳酸钙和醋发生了化学反应，产生了二氧化碳的缘故。啊！知识的海洋真是奥秘无穷呀！”

四、在“想”中习作，激发学生的习作兴趣

课标指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”“能写简单的想象作文。”小学生习作就是学习用笔写一种生活感受、一种想象。现在不少小学生感到习作材料难找，其实不然，是他们缺乏对生活的感受力和想象力。因此，我们在习作教学中，要善于培养学生的想象力，诱发他们的创造力、想象力，让他们插上想象的翅膀，写出富有生机、富有儿童情趣的想象作文，让他们更加喜欢习作。

（一）倾听声音，让学生想出习作

不同的事物、不同的场面发出不同的声响，不同的声音表达不同的感情，反映着不同的故事。平时让学生留心掌声、笑声、风声、呼喊声等声音，习作时让学生听音想象场面，想象事物的前因后果，不失为一种有益的想象训练。

在一次指导学生习作训练时，我先借助媒体播放童话故事，然后让学生说说故事里出现了哪几种声音，再让学生听这几种声音，让他们根据这些声音想象当时的场面，猜测事情发生的时间、地点、人物等。学生在半娱乐性的教学氛围中自信心倍增，编出了许多令人意想不到的、有趣的故事。这样的训练，不仅调动了学生的写作热情，还能让学生充分展开自己想象的翅膀，自由地飞翔。

（二）善用图画，让学生创出习作

美国教育家格雷夫斯说：“一幅图画可以给孩子提供一个写话的线索。”这里所说的“图画”与看图作文的“图画”有所不同，这里的“图画”不是教师给定的，而是学生根据自己的想象先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想、自由地画、自由地写。

低年级时，学生们喜欢把自己精美的绘画“作品”送给老师，期待老师的好评。根据学生爱涂爱画的特点，我让他们做“贴图日记”，每周评比画得漂亮、写得好的学生，以此激励其他学生认真去做。后来进入高年级，为了更好地利用这一兴趣培养学生的思维、习作能力，我经常鼓励他们去想、去画、去写：或是学生单独作画，或是大家共同作画……学生们兴趣盎然。这样在轻松、愉快的情境中绘画、写作，篇篇习作跃然纸上。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地激发学生的习作兴趣，让他们愿意去说、乐意去写，让他们觉得这是很有趣的活动，那么就能从心理上驱除学生对习作的畏惧感。只有这样变学生为乐之者，才能有效提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]林曉斌.结合电视动画片 让学生快乐习作[J].作文教学研究，2009（6）：58-60.