中日“平行线”内容的比较

章璐璐

【摘 要】本文从课程标准、宏观两个方面对中日两国的三本教材进行比较。运用质性、量性相结合的研究方法，对日本教材与我国人教版和浙教版教材中的平行线内容进行比较，发现三本教材对于平行线内容的相关知识在编排、选取及内容的呈现上有一定差异。

【关键词】中国;日本;教材;比较

近年来，世界各地均在进行新一轮的数学教育改革，作为亚洲影响力最大的两个国家——中国和日本也在对本国的教材进行新一轮的改革，力求与时俱进，与当今的经济社会相协调。近几年来，中国在科学技术、经济实力等方面都有着巨大的进步，引起了世界各国的注意。同时，在教育方面，以数学教材为例，数学新教材成为了近年来教育争论的焦点之一。日本在2010年开始实施了数学新教材，并且得到了不错的成果。本文以日本东京出版社新的数学、浙教版七年级下及人教版七年级下的平行线内容比较为例。根据数学课程标准中要求在数学课程中应当注重发展学生的空间观念、几何直观、推理能力和模型思想等，同时为适应时代需要，还得注重学生的应用意识和创新意识。新教材在平行线内容编写上有了很大的调整。

一、中、日课程标准比较

根据IEA的课程分析框架，每个国家的课程都可以分为三个层面;期望课程、实施课程与获得课程。对实施课程有重要影响的是期望课程，而期望课程以反映国家的意愿为主，通常以教学大纲、课程标准等形式得到体现。课程标准需要反映的是社会的需要和数学的特点，同时要符合学生的认知规律。它是每一本教科书编写都需要的基本原则，它的修改影响着教科书的修善。

对中国课程标准与日本“中学校数学学习指导要领”进行分析比较研究可得，中国当今的数学课程标准是 2011 年修订的，由“前言”“课程目标”“课程内容”等多部分组成。它们从各个方面阐述了各个学段对教师与学生的要求。同时阐述了数的重要性，让学生更加深入的认识数学。日本的“中学校学习指导要领”相当于中国的课程标准，这其中细列出了修订的经纬、背景、指导总则与指导宗旨等，让每个人都能了解到学习的目的，虽然让人觉得较为罗嗦，但中国没有具体列出背景原因、经过等方面的内容，同时让人觉得存在很多疑点。

二、人教版、浙教版及日本教材关于“平行线”宏观比较

通过对中日课程标准的比较，我们发现不论是中国还是日本，它们对于21世纪新教材的要求都符合社会的需要、学生的特点及学生的认知。为了更好的比较两国对平行线内容的设定，我们首先将日本的第四章内容、与我国人教版七年级下第五章、浙教版七年级下第一章的内容，整体进行了对比，得到表1如下：

见统计图1：

我们发现习题数量中日本教材的習题数量明显比中国的两版教材数量少一倍。在日本教材中，对于练习更多的是放在课堂上，让学生在课堂中将知识大部分掌握，使他们有更多的时间去做自己喜欢的事情;而浙教版和人教版对于习题数量没有大的差异，这符合当前的应试教育，但是有部分习题是重复在训练，这就浪费了学生的精力和时间。

在章节数中，首先我们发现了和习题数量一样的现象，日本教材的章节数明显少于中国教材。但是在日本教材中有明显的节中节，如下图3第一节的第一课是多角形的内角与外角和，第2课则是的平行线与角。清晰的章节分类与知识点的罗列小标题，能让学生更加清晰的了解认识

这一章、这一节乃至这一节课所要学习的内容。而对于人教版和浙教版的教材，章节数的数量没有太大的变化，主要的不同是人教版的教材对于平行线这一章的起始节是相交线，在浙教版的教材中相交线在七年级上册6.9节直线的相交中就已经涉及。并且在浙教版的教材中对于该节的教学目标如下表4：

它对于相交线的一系列教学目标大部分仅仅停留在了解掌握，在七下学习相交线中的角中学生可能会有些难以过渡，需要花部分时间进行复习。这一点在人教版的教材中，从相交线到垂线再到同位角、内错角、同旁内角，却能让学生自然而然的从相交线延伸到探究交线中角的问题的知识点。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育课程标准实验教科书七年级下[M].浙江：浙江教育出版社，2011

[2].曹梦.中日初中数学教材例题的综合难度之比较研究[D].苏州：苏州大学，2011

[3].文部科学省済検定教科書.新しい数学の2[M].東京書籍の出版社，2009，88-115