浅谈小学英语学困生的转化策略

李秋旋

学习困难是小学阶段较为普遍的现象，它阻碍着学生的进步，制约着教师的教学效果，困扰着父母的家庭教育，甚至会带来一些社会问题。在当前小学英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，大量的英语学困生情况令人担忧。在小学生整体英语水平提升的大环境下，小学英语学困生的人数有增无减，而且会随着学龄的增长队伍变得更大。分析形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大基层英语教师教学工作的切入点和突破点。针对小学英语学困生群体的独特性，结合行动研究以及英语学科的教学规律，总结出以下转化措施。

一、培养学困生的自信心

一个学生如果在活动中取得了更多的成功，体验到更多的成功感，他的自信心就会越强。自信心要在教育教学实践活动中培养，而且要贯穿整个教学活动过程。营造温馨和谐的学习环境对提高学生的自信心有很大的作用，而教师是营造良好学习环境的关键因素，学生自信心的强弱、高低与教师对学生所持的态度有直接的关系。过于权威、挑剔、缺乏耐心、冷漠的教师会使学习者望而生畏;学习者难以承受家长制或上下级式的不平的师生关系带来的压力，进而导致学生缺乏自信心。良好的师生关系是帮助学生减轻课堂压力和培养学生自信心的良方妙药，教师在学生眼中不再是高不可攀的权威者，而是他们可信赖的朋友、指导者、激励者或协助者。学生在民主、平等和谐的师生关系中能自然释放压力，增强自信。因此，教师对学生要少一些责骂，多一些赞扬;少一点挑剔，多一点赏析;少一分怀疑，多一分信赖。

二、激发学困生学习英语的动机

成就动机的概念始于美国心理学家默瑞于20世纪30年代提出的成就需要。默瑞指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要。为了满足这一需要，个体会追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。研究表明，成就动机是在一定的社会教育条件下形成的，所以也能通过一定的训练程序来培养和提高。在外语教学中，教师要不失时机地对学生进行立志教育，加强成就动机训练。

兴趣是最好的老师，能否激发学困生学习的兴趣，是外语教学成败的关键。因此，教师要充分了解学困生的兴趣爱好并投其所好，在英语教学中能够结合教学任务，有机地融入让学困生感兴趣的话题和新鲜事物。这将大大丰富鲜活教学的内容，还能激发他们对当前学习任务的兴趣，强化他们的学习动机。为了保持连续学习的兴趣，组织开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是必不可少的。教师可因地制宜，针对学困生的兴趣爱好和能力结合教学的实际开展活动，如英文歌比赛、英文朗诵比赛或英文影视（尤其是卡通）欣赏等活动。

成功的英语教学应该做到“得法与课内，收效于课外”。课外活动的顺利开展，能有效地巩固、扩大延伸课堂教学的效果，营造学习英语的浓厚氛围，为学生提供语言运用环境，点燃学生学习外语的热情，激发他们的学习兴趣。

三、夯实基础，帮助学困生过好语言关

学困生面临的主要问题是底子薄、兴趣淡、方法缺，这与他们的语言基础不扎实、基本语素质不高以及不具备必要的语言储备有着很大的关系。教师要在平时教学中帮助他们夯实基础，帮助他们过好语言关，即发音关、词汇关和句型关。

四、开展小组合作学习模式

新课标提出要培养学生自主、合作、探究的学习能力。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。与传统教学模式相比较，小组合作学习模式更有利于学生合作、探究能力的培养和发展。在英语教学中，这种学习模式能有效地创设语言运用的氛围，激发学生交际的动机，有利语言运用能力的发展。这种小集体能让所有的人都能参与到明确的共同任务中，而且，学生是在没有教师直接、即时监管的情况下进行学习的，这为学生提供了更自由、放松的语用环境，轻松愉快的学习氛围有效减低了学困生的焦虑情绪，特别有利于学困生语言的学习与输出。

五、完善对学困生的评价机制

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。有效科学的评价，应该把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性、与人交流程度和合作技能技巧等方面作为学生评价的非常重要的方面。形成性评价应贯穿于整个教学之中，只要学生参与英语学习，就可以进行评价。评价一定要及时且形式要多样化，尽量多鼓励、少批评。评价的形式不局限于教师对学生的评价，还可以拓展到学生之间的互评和自评。对英语教学的评价应该是多元的，应该既关注结果又注重过程。

教師要面向全体学生，同时要针对学生的个体差异因材施教。我们要随时收集相关的信息，关注每个学困生的情况，挖掘他们的闪光点。评价是课程不可缺少的调节手段，然而只有对学生有推动作用的评价体系才是好的评价体系。实践证明只有把形成性评价与终结性评价有机地结合起来才能全面、客观、公正、准确地评价每个学生，才能保护他们学习的积极性，促进他们的长远发展。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国著名教育家陶行知的一句话。在当今的教育理念中它依然有足够的说服力和指导意义。在教育中，我们不是选择可教育的学生而是追求可教育的方法。学生的落后不是一天造成的，转变学困生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给学困生以帮助，而且要给以时间。努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，结合多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，让朵朵花儿都能绽放出灿烂的笑脸。