探究初中数学“互动导学”优化策略

顾博

摘 要：发挥教师的引导作用是提升初中生数学学习能力的根本前提，所以在“新课标”背景下，如何发挥教师的引导作用已成为初中数学教师必须要解决的问题。据此，本文分析初中数学“互动导学”优化策略，以期能为初中数学教师提供帮助。

关键词：初中数学 “互动导学” 优化策略

以提升教师引导的有效性为基础，“互动导学”的优化策略共分为前后两段，前一段是基础性策略，所谓基础性，其实就是为实际的教学过程做铺垫，从而让教师的引导过程变得更加顺畅、自然，从而让学生乐于接受;后一段是具体的教学引导方案，重点分析如何强化教师的有效引导。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。

一、“互动导学”的优化策略之基础性策略

1.采用“导学互动”教学模式

新课改理念下，教师需要转变传统的课堂教学模式，选择“导学互动”教学模式，这种教学模式的主要特点有三个，第一个是以学生为课堂中心，注重“引导”和“学习”两个环节的无缝衔接，真正让教师由“领导者”转变为“引导者”，第二个是注重发挥学生的自主学习作用，即通过教师的耐心指导，循循善诱，让学生发现学习的乐趣，愿意主动、自觉的接受课堂知识，第三个是注重发挥教师的引导和启发作用，教师可选择的教学方法增多，对学生的引导、启发工作也更加灵活、细致。^[1]

2.选择适合初中生的教学引导素材

初中生还处于数学学习的初级阶段，所以教师选择的教学引导素材一定要满足三个特点：第一，趣味性强，即内容中有初中生感兴趣的事物，例如动漫人物、读书画报、玩具等等;第二，生活性强，即教学的内容在生活中也常常用到，最好是和初中生学习生活密切相关的内容，例如结账、找零、测量身高体重等等;第三，灵活性强，即内容可以根据教学内容的改变而产生变化，便于教师进一步提升教学引导作用。^[2]

二、“互动导学”的优化策略之具体教学引导方案

1.引导学生验证知识

在初中数学教学的过程中，公式、数学概念是學生学习数学的基础。特别是在读题、解题的过程中，学生只有明白不同数学概念、公式之间的含义和差别，才能找对解题思路。例如在教学人教版八年级数学下册《勾股定理》时，当学生们学习了“勾三股四弦五”之后，教师就应该引导学生辨识出三角形三个边的关系，即得出勾股定理的基本公式：a?+b?=c?，然后通过这个公式继续验证其他的直角三角形的三条边符不符合这样的关系，从而加深学生对勾股定理公式的理解和认识。与此同时，教师还需要给学生们指出教学难点和易错点，即勾股定理的应用范围仅限于直角三角形，如果不是直角三角形就不能通过勾股定理公式得出三边关系，并且以等边三角形、锐角三角形、钝角三角形分别验证该教学难点和易错点，最终使学生们逐渐发现勾股定理的应用原来是有规律可循的。^[3]

2.引导学生解决生活问题

实践能力是学生必备的重要能力，实践数学知识，进而解决生活中的数学问题，这才是学生学习数学的根本目的。整体而言，数学教学是一项可塑性较强的教学活动，教师可以将数学解题技巧和数学理论知识相结合，在生活实践中让学生建立两者的关联关系，进而能够主动领会到不同数学知识在不同生活场景中的不同用法......这种教学方式可以帮助学生更加熟练地掌握数学知识和解题技巧。例如在教学人教版八年级数学下册《一次函数》时，教师引导学生利用所学的理论知识将从书本中的问题转化成与自身生活相关的数学问题，并通过一次函数的解题技巧解决这个问题......总之，把理论与实践教学联系起来能够使教学变得更加生动，能够极大地提升数学教学质量与效率，进而培养学生正确的学习思想。^[4]

3.师生互动，深化问题引导

经过教师的引导之后，学生的基础知识含量和解决问题的能力都有所提升，在此基础上，教师可通过“互动”方式进一步拉近师生关系，通过一系列的问题引导学生的学习思路。以教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》为例，实际教学过程中，教师可以采用“分组教学法”+“辩论法”的方式，将学生分成一组，教师单独一组进行辩论，辩论过程中，双方就三角形、平行四边形和正五边形的内角和问题进行阐述，教师负责提出问题，而学生负责辩证或反驳教师的问题。这个过程中，教师可以设置如下问题：“从形状上看，三角形、平行四边形和正五边形的边和角有什么关系？”“三角形、平行四边形和正五边形的内角和有什么规律？”“三角形的内角和公式是什么，边和角需要满足什么条件？”，让学生针对问题进行辩论，并对教师提出的问题答案（此处需要有对有错）进行辨证，说明对错和原因，从而加深对重难点知识的理解。^[5]

4.教师总结，解惑答疑

教师总结是“互动导学”的最后一步，在此步骤中，教师就可以对教学内容进行总结，并帮助学生答疑解惑，进一步深化师生互动过程。还是以教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》为例，（四）中所提的三个问题均是教学重难点，所以教师在总结时可根据上述三个问题，此外，为更方便地为学生答疑解惑，教师可采用两种教学方式，第一种方式一个问题对应一个知识点，罗列问题的同时也列明知识点;第二种方式是制作思维导图，将多边形内角和公式的推理过程全部融合到一张思维导图中，学生根据思维导图回顾教学内容，将更加容易、更加高效。

结语

“新课标”背景下，以发挥教师的引导作用为基础，基础性策略和具体教学引导方案共同构成了“互动导学”的优化策略。综上所述，教师在教学过程中需要从教学理念、引导素材和引导方式入手进行教学改革，从而优化“互动导学”。当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好地教学引导方案还需要各位初中数学教师在日常教学过程中不断探索和总结。

参考文献

[1]谢海霞.凸显互动导学建构高效课堂——浅析初中数学课堂有效互动的策略[J].考试周刊，2018（41）：77-78.

[2]蒋祥玉.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].新课程（中），2015（8）：47-47.

[3]杨凯东.重视导学互动，促进初中数学教学[J].数理化解题研究：初中版，2017（34）.

[4]周长辉.初中数学教学中导学互动教学模式的应用分析[J].都市家教月刊，2016（2）.

[5]吴婷婷.“互动导学”模式在初中数学教学中的应用[J].新课程，2017（26）：51-51.