合作学习在初中英语中的应用分析

张秀丽

摘 要：随着新课标改革的不断深入和发展，传统的英语教学模式已经无法满足当今初中英语的教学需求了。因此，合作学习的教学模式应运而生。本文就合作学习的价值意义、存在的问题及不足、教学实施改革策略等方面进行了详细的论述。

关键词：英语 合作学习

引言

初中阶段的英语学习对于学生未来的长远发展来说，是一项十分关键和重要的学习任务。因此，任课老师要更加注意在新课标改革的指导方向下对教学模式和方法进行科学的运用以及改革化创新，以此不断提高初中新目标英语课堂教学的效率和质量。

一、合作学习在初中英语中的应用价值

随着近年来我国教育及教学改革的不断深入与发展，初中英语教学的理念和教学目标也发生了全新的改变，合作学习的教学模式应运而生。并且得到了英语任课老师较为广泛化的教学应用，也取得了一定的教学成果。

所谓合作学习，在初中英语教学中普遍采用的教学模式则是小组合作式的教学。在英语课堂授课的过程中，将班级内的学生按照人数均分为不同的几个学习小组，然后每个学习小组均按照任课老师所布置的课堂命题进行讨论、分析、总结以及观点的陈述，从而不断提高学生的合作探究能力以及综合学习素质，同时通过小组讨论的学习模式还可以有效锻炼学生倾听他人意见的耐心和素养。

近年来，实践研究表明，合作学习模式在英语教学中可以很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习及思考能力。

二、合作学习在英语教学中存在的问题及不足

1.合作学习目标不明确，小组人员搭配不合理

小组合作学习的真正教学理念及教学目标是希望学生通过小组内的自我讨论、自我探索、自我分析等途径和手段，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，树立起学生在课堂学习中的主体性地位，增强学生的课堂参与感，使学生能够主动地发现、提出并解决问题。对以上教学理念及教学目的充分理解是任课老师引导学生进行小组合作学习的基础前提，也是使小组合作学习价值得以发挥的重要条件。但是，在目前我国的新目标初中英语教学的实施中，部分任课老师并未正确理解小组合作学习的教学理念，从而导致对小组学习中设置讨论的问题难度过大或者过于简单，使学生没有兴趣和热情。

此外，合作小组的人员分配和合理配置也是合作学习效果得以发挥的重要条件，部分任课老师由于对学生的学习水平、性格特点等缺乏充分认知，从而使合作學习小组的人员分配出现不协调、不合理的情况，阻碍了组员之间有效配合的顺利开展，进而对于教学效果和质量造成了极大的不良影响。

2.任课老师对合作学习缺乏足够的重视及掌握

合作学习作为一种新兴化、改革化的教学模式，在教学中缺乏足够时间的应用和推广，很多任课老师对它缺乏足够的了解和实践经验，从而在课堂教学和实施中难以进行全面而准确的掌控。同时，任课老师对于合作学习在课堂教学中的推进节奏、时间长度等也缺乏把握得不好，在合作学习开展中的教学经验及技能水平都存在着一定程度上的问题及不足。

首先，由于目前我国英语教学受应试教育制度的影响较大，任课老师在英语教学中，往往是以提高学生的考试成绩为前提的，而对于合作学习中对学生的合作意识、团队精神、角色责任等的素质及品质培养就极易产生忽视的现象。同时合作学习中对学生心理素质及品质方面的培养，只能通过教学实践的言传身教来进行情感传播，而很难用传统教学模式中的书面理论进行表达，这也是很多初中英语老师更加偏向于传统教学模式的原因所在。

其次，在合作学习的教学模式中，它与传统教学模式的最大的区别在于师生双方课堂角色及地位的转变，在合作学习的教学开展模式中学生成了课堂的主体，而任课老师则更多的充当着引导者的角色，从而给予学生更大的自我思考和讨论的学习空间。但是，在我国目前的教学现状来看，尽管有部分任课老师给予了学生较大的讨论空间，但是学生却存在互相闲聊、相互玩笑的现象，未能将课堂讨论的时间真正的进行充分利用，反而大量浪费了应有的课堂学习时间，阻碍了教学进度的推进。

3.评价机制不够完善

教学评价是对教学过程的总结和反思，也是发现问题与解决问题的重要机制，因此是教学环节中必不可少的组成部。一堂课是否真正达到预期的教学效果和目标与教学评价有着极大的关联性。但是在我国目前初中英语合作学习的教学课堂中，任课老师在有限的课堂时间内很难参与进每一个学习小组的讨论过程中去，所以无法全面掌握每一个学习合作小组内每一个组员的学习理解情况，而只能够依靠每组的发言代表来了解每一个组的大致的学习结果。

此外，任课老师在进行课堂合作教学评价时，往往只是针对每组的学习成果来进行评价和指正，但是往往会忽视对小组那个人的学习情况的评价，这种评价方式只是将评价的侧重点放在了以小组为单位的学习结论上，而对于每个小组的讨论过程和学习过程的整体环节缺乏了解、认知和评价。

三、合作学习在英语教学中的开展策略

1.科学分组，提高学习效率

合作小组的人员分配和配置直接影响着合作学习的最终成果。首先，对于每一个合作学习小组来说，其组长的角色是一个十分重要的，合作小组的组长起着引领全组学习讨论方向的重要作用。因此各组组长必须是学习能力及基础水平较为出色的学生，同时也需要拥有一定的组织和规划能力，能够协调和分配好小组内成员的学习任务和职责，确保小组内每一个成员都能够保质保量地完成各自所担负的职责内容。此外，对于每组组员的分配，任课老师则要综合性的考虑和平衡班级内每一个学生的英语学习水平、性格特点等因素，尽可能地保障各合作小组的平均水平基本相当。

2.建立更加科学、完善的教学评价机制

任课老师在课堂教学中客观、公正、科学、完善的评价是对合作学习教学的重要推动力。任课老师除了需要对每个小组代表最后的陈述观点进行教学评价外，更要对其他成员的合作学习参与度、具有代表性和价值的观点等各个方面的进行评价。同时，任课老师除了指出学生的错误之外，评价的过程中更要鼓励和激励学生，帮助学生建立起英语学习的自信心和学习热情。

结语

总而言之，合作学习是符合我国目前初中英语教学指导方向的有效的教学模式，对于提高学生的英语综合素养和能力起着重要的价值和作用，应引发广大任课老师更加普遍化的重视，不断探索有效的改革实施策略。