小练笔?大习作

摘 要：由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，很多时候不能与健听人的口语、书面语相一致。但聋生最终要走向社会，在社会生活中需要和健听人交流和沟通的主要形式还是书面语。因此培养聋生的作文能力，不断提高他们的书面语水平，对他们今后的学习发展和融入社会将产生重要的影响。

关键词：聋生 作文能力 小练笔

与习作教学重要性不匹配的是现实中“教师愁教习作，聋生怕写习作”的现状。聋校语文课程标准中各学段的习作目标如何达成？教师如何指导？由于缺乏权威的系统的模式指导，聋校习作教学就显得格外零散和随意。

那怎样对聋生进行更有效的习作教学呢？我们或许可以从“习作”二字从得到答案。“习”即反复地学，“作”即“创作”。“习作”可以理解为在反复练习中学习创作。这也就意味着，教师要帮助聋生在反复接触与练习中形成习作技能。而小练笔就是聋生接触与练习的重要训练形式。

所谓小练笔，有两个特点：一是篇幅短小;二是训练点小。正因为“小”的特点，降低了聋生训练的难度，提高了教师批阅评价的速度，能够让聋生保持反复训练的兴趣，保证教师评价的针对性和及时性，从而提高聋生习作训练的效果。

但并不意味着小练笔只要经常训练就会有很好的效果。笔者认为，在教学中小练笔的形式和训练重点决定着效果的好坏。在训练过程中，笔者主要引导聋生持之以恒地进行了小练笔训练。

叶圣陶先生就曾经说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”叶圣陶先生指出的举一反三实际上就是让学生用模仿的写作方法来练习写作，在仿写中领悟技巧和语言，提高写作的能力。我在教学中主要采取以下三种方法进行仿写：

一、仿精彩表达

语文教材大多是文质兼美的经典，其中有许多精彩的语段值得琢磨模仿。一个精彩的片段就是一个示范点，是语言表达的范例。模仿这些精彩语段，让聋生将语段中的优美语句和精彩句型加以运用，让其内化为自己的语言感悟。

在《高大的皂荚树》这篇课文中，有这样一段描写：“皂荚树的叶片是小小的，有点像槐树的叶子。小小的叶子一串串，一层层，长得密密麻麻，结成了一顶巨大的绿色帐篷。”这个语段中作者观察细致、描写细腻，皂荚树枝叶茂盛的样子跃然纸上。学生在仿写过程中，仿写了校园里的桂花树。有一位同学写到：“桂花树的叶子很小，长得密密麻麻，叶子后面躲着一簇簇黄色的、白色的小花，散发着馨香，让人闻了心旷神怡。”还有一位同学写道：“桂花树的叶子是椭圆形的，小小的，一层层，长得密密麻麻，像一把大伞。叶子中间长着一团团挤在一起的黄色的小花，散发著清香，每次走过，都会像喝酒了一样，香得醉人。”

二、仿描写方法

我们教材文本中描写方法可谓是各有千秋，虽然每册教材上都安排了几次学习这些描写方法进行仿写的小练笔，但还是很有限的。而作为聋校义务教育阶段中高年级的学生，在此基础上，仿描写方法的小练笔的还应更加丰富，仅仅依靠一次小练笔肯定无法训练习得方法。例如在对聋生进行关于人物描写习作教学时，分层次进行了连续一周的小练笔系列训练：

进行四个小练笔的训练，学生对于人物描写的方法基本掌握以后，周末学生写《我的好朋友》，训练学生对描写人物的方法进行综合运用。从习作来看，学生能够比较好地运用这些描写方法，人物形象描写生动。

又如《白杨》一课中借物喻人的写法，模仿这种表达让学生写写仙人掌、小草、梅花……只要学生能从写物到赞颂人的一种精神就可以了。学生通过仿写，内化了写作方法，能够比较灵活得运用。

三、仿布局谋篇

教材的文本有的用总分总的方式构篇，有的用倒叙的顺序布局，有的首尾照应，有的点面结合，有的详略得当。这恰恰是学生在写作时的一个难点。在语文阅读学习中，及时地仿写运用，才能够更灵活地掌握这些布局谋篇的方式。

《海滨小城》采用了总分的结构方式：不但整篇文章是总分的结构方式，而且每段都是先总说后分说。如为了让学生掌握这种结构方式，学生描写雨中的校园，虽然只有短短的一段，但是以“雨中的校园格外美丽清新”为开头，描写了斜风细雨中的校园里的美景，层次清楚，主题鲜明。

《记金华的双龙洞》一文是按作者从“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”浏览的先后顺序来展开描写的，作者移步换景，情随景变，既描述出了双龙洞的神奇景色，又表达出了自己的感受，文中每个段落之间都有语句的自然过渡。以此文为例，我重点指导学生体会到文中段落之间要有过渡与照应，这样我们的文章结构才会更连贯，布局也会更协调。学生在随后的《记家乡的XXX》习作练习中，不仅注意了叙述的顺序，而且段与段之间也有了过渡和照应。

“集腋成裘，聚沙成塔”短短一段小练笔，只要指导得当，对学生习作能力的培养会起到不可忽视的作用。在学习中坚持小练笔，才会撰写大习作！

作者简介

黄正芳（1975.12—），女，汉族，本科学历，研究方向：聋校语文教学，湖北省宜昌市特殊教育学校教师。