例谈口语交际教学策略

杨金琳

[摘 要]口语交际可以说是当代社会对于人才的基本要求之一。小学生从一年级开始就要注重培养自身的口语交际能力。教师应当以小学生群体的语文学习以及口语交际实际教学为基础，运用多元化教学手段以求提升小学生们的口语交际兴趣，使其在学习中敢说而且乐说，从而推动其口语交际能力的发展。从精心设计导入环节、引入多媒体手段、模拟生活化场景、开发课外学习资源等四个方面对小学语文口语交际教学进行论述。

[关键词]小学语文;口语交际;教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0090-02

现代心理学研究证明了小学生极易受新鲜事物的吸引，其注意力难以较长时间地集中于相同点。在小学语文口语交际课堂教学中，如果教师只是单纯地运用让学生说的教学手段，时间一长，小学生们就会失去进行口语交际的积极性，甚至于难以满足语文口语交际教学之所需。因此，笔者依据小学生身心开发需求以及小学语文教学的特征，尝试运用各类不同方法来实施好口语交际专题教学。

一、精心设计导入环节

【案例】

教师先以一张新华书店的照片进行教学导入。等学生们看了以后，教师提问：“同学们，这是在哪里？”有学生举手回答：“是在一家商店里。”教师继续提问：“你很棒，第一个回答提问，要表扬。你再仔细看看，是在什么商店？”学生回答：“新华书店。”教师说：“你是从哪里看出的？”学生说：“照片上有新华书店这几个字，还有一个小朋友买了本书走出来。”教师说：“观察得很好，很认真。那你们自己去买过东西吗？”好多学生举起了手。有的回答：“我买过味精。”有的回答：“我买过笔记本。”还有的回答：“我买过口香糖。”……这时，教师再进行总结：“看来大家买过的东西真不少。其实呀，买东西实际上可讲究了。那么，买东西要注意些什么呢？就让我们一起来体验买东西的感受好吗？”

【思考】

刚开始上课，教师就用轻松愉悦的谈话加以导入，语言和蔼可亲。在交流过程中， 学生刚开始出现了回答不准确的情况，教师自然亲切鼓励其认真加以观察，师生之间交流积极顺畅。这样一来，交际的气氛就变得自由起来，很自然地就引出了本次课所要学习的课题《买文具》。

二、引入多媒体手段

【案例】

在《日月潭》这一课的教学过程中，笔者除了常规的教学之外，还引入了多媒体，面向小学生们直观地呈现出日月潭的美景。为了培养学生们的口语交际能力，分不同小组，由每个小组分别推选一位学生任“导游”，依据教材对日月潭进行介绍，对同学们讲解相关内容。在这一过程之中，“导游”可结合视频中的画面说出课文中的内容，还可把自身观察到的课本中所没有的内容大胆说出来。别的同学也可向上台讲解的“导游”提出自己觉得困惑的问题。这种方式不但能够为小学生们搭建起进行口语交际的亮丽舞台，让学生们真正做到尽情吐露心中所思所想，而且还能让其在参与过程中产生对口语交际的强烈兴趣。

【思考】

教材可以说是开展小学语文课堂教学类活动的重要载体，小学语文教师实施的口语交际教学不应脱离课堂教学的内容而单独实施。因为小学生群体的口语交际水平并不是能够快速培养出来的，而是要通过长期的学习实践以及反复磨砺之后才能达到。所以，案例中，教师先通过引入多媒体教学手段的方式，激发学生们的学习兴趣，再用设置情境的形式，让学生们扮为游客或者导游，身临其境地进行口语交际，从而取得理想的教学成效。

三、模拟生活化场景

【案例】

教师在课堂上首先提问：“同学们，实际上在生活中，有时无法很顺利地买到自身所需文具。比如，小丽同学身上只有一元钱，但她所挑中的铅笔却要一块五，而马上就要进行考试了，一定会用到铅笔的。你们说，小丽应当如何才能够很顺利地从营业员阿姨那里买到铅笔？”有学生回答：“我问下阿姨能不能先欠着，等第二天再还她。”教师说：“假如阿姨说一概不能赊账该如何办？”学生回答：“那我会要求阿姨把价格再降点。”教师说：“假如阿姨说我们店从来都不打折，那又该如何办理呢？”学生回答：“那我就换一种更便宜的铅笔，保证我的钱足够花。”在交流完毕之后，小学生们再上台对刚才的情景进行表演。

【思考】

通过设置生活化情景，能够推动学生们进行自主交流。语文教师应当全面发掘各类教学资源，从多个途径来设置和学生们的生活比较接近甚至相同的场景。要运用各类虚拟情境之设计，全面调动起小学生们的内在情感，引发其表达之欲望。在场景的布置上，课前教师就应当模拟商店对教室进行准备。比如，要有文具架、学习用品等，让学生们顺利地将教室想象成为真实的商店，从而较快进入到购物环境之中。同时，要强化教学活动的组织工作。《买文具》的教学突出难点在于买文具中对所遭遇的各类问题的应对方法。为切实突破该难点，教师在学生们理解并掌握了购置文具的各项要求之后，还设计了外出买文具所带钱不够的问题。通过有意识地安排各类障碍，提升了小学生们解决问题的能力，同时也提升了其口语交际能力。

四、开发课外学习资源

【案例】

教师在语文口语交际教学中，还应当充分利用和开发好各类课外资源，从而做到拓宽交际的重要作用。在“买文具”教学后可以将其内容编为一首朗朗上口的儿歌《我是文明的小顾客》。其内容为：“到商店，讲礼貌。买东西，讲清楚。他人话，听得准。妈妈夸我是好帮手！”运用诵读儿歌的方式，能够加深对这次口语交际课主题的认识。在课外，还可自行布置实践类题目，比如主题为《今天我当家》的学买菜，就是从课本知识延伸至课外，通过开发课外学习资源，让学生们的口语交际能力得到显著提升，真正达到口语交际之目的。

【思考】

小学生们精彩的课外业余生活为开展口语交际教学提供了大量资源。语文教师应当全力抓住学生们生活中的点点滴滴，让语文口语交际真正挖掘到生活中的资源，引导孩子们积极参与到学习中来，以求进一步丰富口语交际语言与拓展自身交际能力。一方面是要实施合作交际。语文教师要全面运用好自身掌握的课堂教学资源，尽快让各位学生均能获得提升口语交际能力的好机会。比如，在《今天我当家》的学习中，教师让学生们在实际生活中，通过和家长一起去买菜的过程来培养口语交际能力。教师应当做好指导工作，并加以鼓励。同时要对学生进行积极的评价。评价具备了相当强的激励价值。在语文课堂中，教师应当充分注重对学生们的评价工作，尽可能运用激励性语言来让学生们更为自信。虽然学生们在口语交际中也会产生部分问题，但是只要教师予以及时纠正，相信在持续激励下，小学生们定能够更为主动地开展好交际活动，口语交际能力也将得到长足提升。

【总结】

综上所述，在小学语文课堂教学之中，教师应当运用多元化教学形式，创设出良好的学习情境，让小学生们在教学活动之中能够享受到口语交际的无穷乐趣，进而为其提高口语交际能力奠定良好的基础。在小学生语文口语交际教学之中， 敢说是基础条件，会说是重要核心，而推动小学生口语表达能力之提升则是口语交际学习的最終归宿。只要在小学语文口语交际教学中高度重视基础，千方百计抓住根本，运用丰富多样的教学手段开展口语交际学习，必定能持续提升小学生群体的口语交际能力。

（责编 韦淑红）