有效实施口语交际教学，促进学生语文素养提高

李佩玲

摘要：口语交际是人类社会常用的非常普遍的言语活动形式，是人类最重要的交际工具，是现代公民的必备能力。调查显示：语言在日常生活中的应用情况，听占了45%。说占了40%，读占了16%，而写只占9%，可见听说的重要性。口语交际就是“说的信息发出和听的信息接收的互动过程。”听说是口语交际的重要构成元素，这个过程中信息的发出和接收要达到理想的互动效果，就需要交际的双方或多方具备一定的语文素养：口头语言表达的准确性、逻辑性、感染力、说服力，信息接收者的理解力、领悟力和专注力等。实施有效的口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要和必要的。

关键词：口语交际;教学;语文素养

一、语文要素：让“教学随意”走向“理性指导”

语文新课改以来，“部编本”语文教材的口语交际教学把基本的语文知识，必要的语文能力和学习习惯这些语文要素渗透于口语交际任务中。如一年级上册口语交际内容“你说我做”，明确口语交际听和说的训练点是“大声说，让别人听得见，注意听别人说话”;“我们做朋友”的训练点是“说话的时候看着别人的眼睛”，鼓励儿童勇于交往，自然大方;“用多大的声音说”训练点是“有时候大声说话，有时候小声说话”培养儿童初步的场合意识和对象意识。为了达成口语交际的交往功能，就需要有面向功能的口语交际知识支撑：需要自我介绍，就要有自我推介的知识;需要辩论，就要有辩论的知识;需要说服，就要有劝说的知识;需要转述，就要掌握转述的方法;需要演讲，就要掌握演讲的技巧……因而在口语交际教学当中，知识的呈现越具体，指引越清晰，方法和策略的操作性越强，越能突破儿童语言表达的困境，越能提高口语交际的效度。语文知识的精准传授，让口语交际教学从随意走向理性，让口语交际这只悬在空中的“第二只靴子”能够“稳稳落地”。

二、功能语境：让“外在任务”变身“内在需要”

为什么要进行口语交际？这是进行口语交际教学前需要认清的前置性问题。“口语交际”是两人及两人以上通过语言、行为、表情等方式交流思想、意见、情感、信息等的过程。口语交际要具备言语交往的前提和功能，需要有任务驱动，需要在语境中产生和进行。一次有“语境功能”的口语交际教学应该要包括四个要素：一是角色——谁在说;二是对象——说给谁听;三是目的——为什么说、说什么;四是体式——说成什么样。比如“部编本”语文教材一年级上册口语交际“我们做朋友”教学中，功能语境可以这样建构：同学们，你们喜欢交朋友吗？班里有哪些同学你还不熟悉，想和他们交个朋友的？你该怎样作自我介绍，才能让别人愿意和你交朋友呢？看谁交到的朋友最多！在这个案例中，角色是作为主动推荐者的“我”，对象是班上的其他孩子，目的是通过介绍自己，交上更多的朋友，体式是自我介绍。

有“功能语境”的口语交际教学把学习任务转化为儿童需求，孩子们为达成某种内在诉求而主动自觉进入口语交际场景，让他们变成主人、诉求者或说服者，有了角色的担当，口语交际的目的更加明晰，口语交际的动力便随之产生。为实现交际的意愿，孩子们会积极调遣相应的言语知识和技能来增强表达的效果。口语交际教学的功能目标是否实现，需通过交往者的现场反馈来检验口语交际的“语用”达成度。课堂教学中要创设、模拟口语交际的“生活场景”，师生转换成相应的角色，让孩子真实地感受口语交际的实用价值，同时通过交往对象的现场反应，清楚自身口语表达在交往应对中的不足，适当调整或重新选择表达方式，在主动自觉的修改中向着理想的交往目标靠近。

“功能语境”一方面使教师认识到为何而教——让孩子们走进生活，适应社会，认识世界，乐于交往，主动沟通，善于表达;知道怎样教——让单一的知识“传递”变身实际的知识“运用”，让机械的练习变身灵活的“应对”;另一方面让孩子们认识到为何要“说”——为了适应生活和社会的需要，为了更好地融入这个世界，为了更好地与他人沟通，解决问题，改善处境;同时让孩子们体会到怎样说——根据交往的需要，表达真情实感，注重技巧和方式。这种基于内在需要，能解决实际问题的口语交际教学让学生的语文素养在一次次的历练中获得促进和提高。

三、有效评价：让“随性评判”变“语用检验”

口语交际教学效果如何？需要对之作出检验和评价。对儿童口语交际水平和能力的评价应该是开放、多元、综合的，需在真实情境中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。在评价形式上，由于传统的纸笔测试无法客观科学地考查学生口语交际过程中的参与意识、情意态度和表达能力，结果口语交际教学的评价一直被束之高阁，或处于自由放任的状态。对口语交际教学的有效评价应该要突破传统纸笔测试的形式，可以是情境模拟的专项测试，也可以结合课堂教学中的表现进行，通过让学生承担有实际意义的交际任务去观察学生的表现，从而作出科学客观的判断。在评价要点上，要避免面面俱到，要紧扣要点，这要点就是每次口语交际教学需要掌握的“核心知识”。要围绕“核心知识”制定评价标准，引导学生逐一对照，明晰自己的口语交际达成了什么，还需努力的方向。在评价主体上，倾听者是主体，倾听者是否明白和满意是评价的重要参考。这样的评价是一个动态生成的过程，是与现实生活紧密结合的，置身于这样的评价环境中，将极大激发起学生口语交际的欲望和獲取进步的期盼。科学客观的口语交际评价改变了随意单一的评价方式，更注重实践中的运用，更能有效地促使学生敢交际、能交际、善交际。

综上所述，要提高学生的语文素养，口语交际就需要带着特定的任务和功能存在，口语交际教学就应该要强调现实的情境，真实的体验，注重实践和运用，关注学生的参与意识、情感态度和能力发展。

参考文献：

[1]《语文课程标准（2011年版）》[S].中华人民共和国教育部制定，31.

[2]刘暄.基于“交际能力测评模型”的初中口语交际教学评价研究.[J/OL].www.cnki.net.

[3]李春喜.口语交际教学的理论与实践.[J/OL].www.cnki.net.

[4]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究.[J/OL].www.cnki.net.