多元智能理论下大学英语教学改革新理念探索

张琳 孙烨

摘要：传统教育模式下的观念思想与思维方式不具有正确性，在这种情况下，教育的负向功能增强产生了消极阻碍的作用。教育史上经过研究讨论意识提出有关多元智能理论的思想，其根据社会发展的优化教育的过程特点，从原有的注重英语知识传授转向注重能力培养。多元智能理论下大学英语教学更加适应现代思想文化的发展，从原有刻板性和象征性泥潭中脱离出来。

关键词：多元智能理论;大学英语教学;理念探索

前言：

教育理念只有与教育相融才能够寻求出新的发展模式，多元智能理论下不是教育终结，其推动英语教学上升至新的层面。通过研究发现教育内容、教育模式与教育发展初期有一定的差异然而时期不断变化有一共性不会改变，那就是教育最终目的都是为了教育对象的最终发展。为了使得新生一代更加适应现有社会应当加快进行教育改革，使受教育者这一客体能够持续不断地接受正确理念的渗透影响，多元智能理论下能够保证社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，促进人的和谐全面发展。

1 多元智能理论下大学英语教学改革的重要性

英语教学已经发展了一定阶段，随着时间的发展问题逐渐出现。现代教育具有教育的终身化、教育的多元化这一明显特征。为了实现教育的最高目的应当根本落实办学形式多元化、管理模式多元化和教学内容多元化，多元化教学是本世纪教育的又一发展趋势，作为一名专业从业者应当不断更新最新的教育观念，加快进行理论创新，为提高教育管理水平和教学水平提供重要支撑，从单一的教学泥潭中脱离出来，顺应教育风口。多元技能理论发展至今其表现为完整的教育思想和教育观点，大学英语教师应当从理论世界走向现实世界，积极开展开放的英语学习活动，注重提高学生的能力与水平，通过施加一定的影响使受教育者得到应有的发展。

教育结构与教育理念如何变化都会受到一个时期教育发展水平和结构制约。多元教学理论学校教育的一大改革创新，其通过优化教育来优化学生，体现了发展性原则。教师结合多元智能理论教学方式能够逐步改善和提高教学质量，在新的教育理念下教师的教学宗旨发生变化，为了保证教师组织的教育活动顺利进行教师会主动创立合并形成一种特有的文化形态，带给了学生美好的体验。多元智能理论下大学英语教师教课进行教育改革工作，使得英语教学质量显著提升，受教育者的质量影响社会生产力的质量，推动整个社会进步，具有重要意義。

2 大学英语教学中存在的问题

2.1 学生学习效率过低，英语应用能力较差

由于我国缺乏传统的教育思想，现今已经形成了定型的形式教育。学生对英语学科存在一定的误解，认为英语极其难懂。在这种情况下教育对象不具有相对稳定性。外加上英语教学受应试教育影响，教师没有以所需的知识和技能作为主要教育内容，英语教学花样较多但是却没有实质性进展。大学英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背，过于注重书本传授导致学生的学习积极性下降，机械训练英语教学也许能够使学生取得良好的学科成绩，但是根本不会发展学生综合运用知识的能力，学生英语应用水平整体较差。

2.2 教师难以接受新理论

多元智能理论认为人的智力结构存在八种相对独立的智力，其还认为学生是独立的个体，存在不同的智力，并且都有其独特解决问题的方法。其强调八种智利在每一位学生身上的组合方式不同，具有进步意义。然而学生的学习情况与教师有这莫大的联系，教师难以联系实际，难以接受正确理论，最终难以为建立促进学生全面发展的评价体系做出相应努力，教师方面出现问题导致教学结构得不到应相应调整，学习效果得不到相应提高。

2.3 教师的教与学生的学脱节

教师没有在教育过程中以教育者的心态置于教学情境中，英语教学本身难以摆脱学科为本位的教育理念局限，不懂得关注学生的发展。由于教师没有为学生提供不断进步的机会，难以发挥自身作用教会学生思考学习，大学英语教学的信度难以保证。此外，每个人成长背景不同，自身在特定区域下活动交往，在这一过程中形成了自己个性化的独特性的经验。学生是具有独立意义的人，大学生这一对象是变动的个体，教师却没有把握这一特征，学生难以将语言符号加以内化，学生难以基于自己的教学背景构建认知结构，难以响应教师跟随教师脚步。

3 多元智能理论下大学英语教学改革新理念探索

3.1 转变教学观念

大学生这一教育对象不再简单，教师应当明确认识到这一问题。其应当意识的教学的最终目的是促进学生对学科结构的理解，教师应当不断解放思想，转变自身教育观念，必须考虑学生学习动机的维持，对学生的需求进行精准定位。此外，教师在大学英语教学设计中应当注重知识与能力之间的转换，比如在大学体验英语课程教学中教师可以根据教学主题将发展学生多方面的智能作为主要着力点制定发展任务。英语教师在从事继续教育学时应当引导学生先思考，给学生一定的时间结合自身经验理解教学知识，接着教师在引导学生进行知识总结，将所传授的教材做适当组织，确保学生都能够得到理想新进步。

3.2 转变评价观念

教师的教育方针应当使受教育者得到应有的发展，成为英语合格人才。教育教学研究提出不仅要重视学生的学习过程还应当注重后期评价。现今素质教育提倡被评价者成为评价主体中的一员，要求教师应当给学生一定的自主权，让学生参与到评价活动中来。教师不以传统的英语学习成绩作为唯一评价标准，变得更加追求评价的科学性、实效性和可操作性，以多渠道的反馈信息，促进被评价者的发展。在这种情况下学生改变传统认知，获得良好的课堂体验。激发了学生内在的发展动力，有重要作用。

4 结束语

多元智能理论下教师应当注重开发、注重鼓励，为适应人才发展多样化的要求教师应当不断努力，全方位、多角度分析，通过进行教育方法和教育手段调整使得学生这一学习客体能够得到理想性进步。

参考文献：

[1]吕政.多元智能理论下大学英语教学改革新理念探索[J].长春师范大学学报，2015 （1）：166-168.

[2]石晓珍.多元智能理论下大学英语教学改革新理念研究[J].大庆社会科学，2017 （06）：137-138.

作者简介：张琳（1979.5）女，杭州，讲师，本科，英语语言学、二语习得、教学法，浙江工业大学之江学院;孙烨（1978.4）女，绍兴，讲师，本科，英语语言学，二语习得，教学法，浙江工业大学之江学院。