学中玩玩中学

缪丽芬

摘 要：随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。而数学教育作为一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，幼儿在学习中往往感到比较枯燥乏味，不愿主动学习，本文作者借鉴陶行知先生“生活教育”理论，从生活化、游戏化二个方面四个小点来阐述怎样组织数学活动，有效促进幼儿数学能力的提高。

关键词：数学活动; 游戏化; 生活化

中图分类号：G613.4             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）01-112-001

幼儿园数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，其内容往往比较枯燥乏味，幼儿不感兴趣，不愿主动学习，那么实施数学教育时教师应借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，结合课程游戏化的理念 ，坚持“教学做合一”，实现游戏与教育的高度结合，才能真正地使幼儿爱上数学活动，积极主动参与到其中，并有效地发展了幼儿的数学能力。

一、数学活动生活化

1.寓教于生活

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”数学源于生活、植根于生活，生活中的许多事物都与数学密不可分，只有当幼儿觉察到学习内容与自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，不仅他们的学习速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此我们要做一个有心人，结合本园本班实际情况，利用一切有利时机对幼儿进行数学教育。

案例：在引导小班幼儿认识图形时，教师来到建构区，发现幼儿建构了公园，于是开始询问幼儿：“你用什么形状的积木建构了什么？这个图形是什么样的？”同时引导幼兒在活动室中找一找各类积木、玩具中隐藏的图形，最后再鼓励他们回家找一找各种图形，看看谁找得又多又好。这样从他们身边的事物着手，既有效地激发了孩子们学习的热情，又使他们在寻找的过程中经历了一个思考的过程，知识经验获得了更进一步的巩固和提升。

2.寓教于材料

生活中有各种各样的材料，材料之于数学活动起着重要的支撑作用，材料的适宜性、可操作性往往是一个数学活动成功的前提。因此在组织幼儿进行数学活动时我们要根据幼儿期逻辑思维能力处于萌芽状态这一特点，充分考虑为幼儿提供便于操作、符合直观思维的材料。

案例：在组织幼儿进行数字比大小活动中，教师为幼儿准备一块挂有数字的牌子，然后与幼儿一边玩游戏一边念儿歌“找呀找呀找朋友，找到朋友比一比，大的数字站起来，小的数字蹲下去。” 念完儿歌以后，请幼儿迅速找到一个朋友比一比各自数字的大小，然后做相应的动作。在做了几次这个游戏以后，教师出示一个骰子，请幼儿根据教师掷骰子上面的数字，比数字大的迅速跑到大框中，比数字小的跑到小框中，这个“占框”游戏，让幼儿进一步感知了数字的大小。其中挂牌、骰子的作用显而易见，让幼儿在游戏中比较数字的大小，使得幼儿的数学能力在轻松、愉悦的游戏氛围中得到了提升。

二、数学活动游戏化

1.寓教于情境

《纲要》指出：“儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。”幼儿爱说、爱闹，他们天真活泼，敢于求真，乐于探索，但同时幼儿专注能力比较弱，容易受外界的影响，作为教师应因势利导，想方设法利用一切可利用的环境、材料，鼓励与保持幼儿的好奇心和求知欲，促其发展。

幼儿喜欢听故事，常常成为故事情境中的一员，我们要充分利用幼儿这一特征，让幼儿在故事中学习数学知识。案例：《春天的电话》是一个充满温馨又有趣的故事，小动物通过打电话告诉朋友们春天来了，每个小动物家的电话号码都是非常有规律的，所以我们利用这一点对幼儿进行认识数字规律的活动，通过让幼儿回忆故事中小动物的电话号码，让幼儿知道了这些电话号码的规律是顺数、倒数和循环。由于有故事作为基础，幼儿学得非常专注、认真，从最后请幼儿设计有规律的电话号码中可以看出他们对数字的规律掌握的非常扎实。

结合一些幼儿感兴趣的活动，如动画人物设置情境，让幼儿积极、主动投入数学活动。案例：《百变马丁》是最近幼儿非常喜欢的一个动画片，片中的马丁聪明、勇敢，因此在中班数学活动《有趣的排序》中，以马丁发出邀请函的形式，让幼儿欣赏马丁为学校运动会设计的团体操表演方案，引导幼儿探索颜色、图形排序规律的兴趣，请幼儿能用不同的唱音表现出来，

例dida dida dida;这种形式幼儿很感兴趣，活动效果非常显著。

2.寓教于游戏

前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿喜欢游戏，他们在游戏中体验快乐、学习经验、发展成长。在幼儿园通过游戏的方式组织数学活动，让幼儿在活动中体验到学习数学知识的快乐，从而爱上数学活动。

案例：《听声音数糖果》是一个中班数学活动，活动一开始就出示糖果，引起了幼儿的兴趣。然后通过三个游戏让幼儿默数10以内的数，并能找出相应的数字，尝试着了解“多1”或“少1”的数的概念。游戏1：幼儿用手蒙住眼睛，听教师往糖罐里放了几颗糖，一边听一边在心里默默数，听完后不能马上说出答案，等教师请到个别幼儿，该幼儿就站起来大声告诉大家。游戏2： 幼儿用手蒙住眼睛，一边听一边在心里默默数，等教师说开始，幼儿就去踩相应数字的泡沫板。游戏3：幼儿用手蒙住眼睛，一边听一边在心里默默数，等教师说开始“多1”，幼儿就去踩比相应数字多1的泡沫板，教师说“少1”，幼儿就去踩相应数字少1的泡沫板。由此可见，游戏作为一种教学手段已经成为课程的重要组成部分。

综上所述，幼儿数学知识的学习是渐进的，生活化、游戏化的教学手段是教学成功的关键，作为幼儿的数学启蒙者，应关注幼儿的需要与经验，以游戏为基本活动，让数学活动真正做到生活化，游戏化，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写 ，2002年4月出版

[2]朱志仁， 徐志辉著.《陶行知生活教育理论简明教程》，东北师范大学出版社出版，2015年03月出版

[3]张静.《运用陶行知生活教育理论 开展幼儿园数学教学活动》，小学时代：教育研究 ， 2011年第4期