基于微课的翻转课堂在人体解剖与组织胚胎学教学中的应用效果

凡梨花

[摘要] 目的 探究基于微课的翻转课堂在人体解剖与组织胚胎学教学中的应用效果。方法 选取该校2017级全日制护理大专生1班58名学生以及2班55名学生为研究对象，在人体解剖与组织胚胎学教学中1班采用传统的教学模式，并将其设为对照组，2班采用基于微课翻转课堂教学模式，设为研究组，比较两组的教学效果。结果 研究组学生理论考试平均分（84.01±5.54）分、实验技能操作成绩（87.56±4.22）分，均较对照组明显升高（P<0.05）。研究组学生对教学方法在提高学习兴趣、掌握知识点、提高学习效率、提高重难点理解能力、活跃课堂气氛方面的认可度明显高于对照组（P<0.05）。结论 在人体解剖与组织胚胎学教学中实施基于微课翻转课堂教学模式能够使学生更好地掌握专业知识，并可提高学生的综合素质，改善教学质量，值得推广。

[关键词] 人体解剖与组织胚胎学;微课;翻转课堂

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）07（b）-0151-02

人体解剖与组织胚胎学是医学院校的一门重要基础学科，同时也是基础医学与临床医学之间的桥梁学科。然而，由于人體解剖与组织胚胎学主要研究机体微细结构及其相关功能，其教学内容较多、复杂且抽象，在课程讲述过程中会让学生感到枯燥乏味，再加上传统教学模式基本上围绕说教式、填鸭式讲课，导致学生学习兴趣减退，学习积极性下降，教学效果欠佳[1-2]。因此，对该学科进行课题教学方法改革势在必行。微课与翻转课堂模式是近年新兴的教学方法，该研究为探讨人体解剖与组织胚胎学的新方法，将基于微课翻转课堂教学模式用于人体解剖与组织胚胎学教学中，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该校2017级全日制护理大专生1班58名学生以及2班55名学生为研究对象，在人体解剖与组织胚胎学教学中1班采用传统的教学模式，并将其设为对照组，其中有女性48名，男性10名，年龄17～19岁，平均年龄（18.19±0.78）岁;2班采用基于微课翻转课堂教学模式，设为研究组，其中有女性46名，男性9名，年龄17～19岁，平均年龄（18.22±0.70）岁。两组的基线资料差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。

1.2  教学方法

对照组采用传统教学方法进行人体解剖与组织胚胎学教学，即根据教学大纲开展教学，以教师为中心集中进行课题讲授，并根据动物实验和课题测试巩固知识点。

研究组实施基于微课翻转课堂教学模式，具体内容：（1）明确教学目标，录制微课：老师依据教学目标将人体解剖与组织胚胎学每个章节的内容进行细化，变为一个个完整的且相对较小的知识单元，然后用录屏软件制作3～5个微课（每节课大约5～15 min），同时在微课中适当穿插思考题及相关课后任务。最后将微课视频上传至学院网站、班级QQ群等以供学生自行下载。（2）学生观看微课，自主学习：课前，学生通过微课视频观看预习知识，并开放学校实验室鼓励学生自主观察病理解剖学实验切片或组织学切片，并让其自行完成绘图。与此同时，教师在QQ群、微信群对学生存在的疑问进行指导。（3）课题知识内化：①网上测试：设计简单的知识点测试问卷，包括14道单项选择题和6道多项选择题，在课前进行，时间大约20 min，以测试学生课前自主学习的成效。老师根据该测试结果对错题率较高的相关知识点进行重点的解析;②看图说话：以小组为单位开展问题抢答与学习，即老师随机抽取一张器官、组织的解剖结构图片由抢答成功的小组代表讲解图片中组织或器官的结构组成与功能，其他成员可补充，答题完成后老师点评，并由其他小组对其答题内容进行评分;③问题讨论-知识探究：各个小组成员就课前学习中发现的知识点问题进行讨论分析，各自发表见解，做到以问促思，以思促学。然后小组之间进行交流学习，老师适当提供指导，引导、评价学生的学习或讨论方向，进而使学生深化巩固所学的知识。（4）课后反思：老师根据学生的参与度、教学效果等及时调整教学环节，并对微课的内容进行优化完善。

1.3  观察指标

①学期末时，比较两组理论知识以及实验技能操作的考核成绩。②比较两组学生对教学方法的认可度。设计教学方法评价表，两组学生以不记名形式填写，调查教学方法是否能够提高学习兴趣、掌握知识点、提高学习效率、提高重难点理解能力、活跃课堂气氛等。

1.4  统计方法

选用SPSS 20.0统计学软件，计量资料经t检验，（x±s）表示，计数资料经χ2检验，以[n（%）]表示，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生期末考成绩比较

期末考时，研究组学生理论考试平均分（84.01±5.54）分、实验技能操作成绩（87.56±4.22）分，均较对照组明显升高（P<0.05），见表1。

2.2  两组学生对教学方法的认可度比较

研究组学生对教学方法在提高学习兴趣、掌握知识点、提高学习效率、提高重难点理解能力、活跃课堂气氛方面的认可度较对照组要高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

人体解剖与组织胚胎学教学是重要的基础医学课程，课程中有大量组织结构描述，传统教学会让学生感觉乏味、枯燥，学习兴趣缺乏，不仅难以将课程内容与其他基础、临床课程融会贯通，甚至与临床技能脱节，严重影响教学成果[3]。因此，在人体解剖与组织胚胎学教学过程中需采用新型的教学方法以激发学生学习兴趣[4]。

微课是以在线学习或移动学习为基础，短小视频为载体，将教学中的知识点或教学环节结合，使学生可利用碎片化时间观看视频，学生随时随地可进行学习[5]。翻转课堂教学则是在课前学生通过老师提供的资料进行自主学习和解决老师提出的问题，课堂上老师根据学生的学习重难点针对性进行解析，以提高学习效果[6]。该研究将基于微课的翻转课堂模式应用到人体解剖与组织胚胎学教学中，该教学模式能够将学生的消极学习推行课外，并可将积极学习推至课堂，更好地激发学生的学习兴趣，而且其是以问题为基础，有助于增加师生的互动，活跃课堂气氛[7]。除此之外，基于微课的翻转课堂模式让学生在课堂中开展了小组讨论，且老师根据学生课前知识的掌握情况予以针对性的重难点教学，更有利于学生掌握教学知识，提升教学治疗[8]。该研究结果显示，研究组学生理论考试、实验技能操作成绩均较对照组明显升高，且研究组学生对教学方法在提高学习兴趣、掌握知识点、提高学习效率、提高重难点理解能力、活跃课堂气氛方面的认可度明显高于对照组（P<0.05），进一步证实了在人体解剖与组织胚胎学教学中实施基于微课翻转课堂教学模式能够使学生更好地掌握专业知识，并可提高学生的综合素质，改善教学质量，值得推广。

[参考文献]

[1]  蔡仁莲，檀军，陆祥，等.基于云板书的翻转课堂在组织学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2017，19（12）：980-982.

[2]  许晓源，黄涛，黄刚，等.蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，41（2）：228-229.

[3]  马斌芳，赵洁，李臻.多媒体互动教学系统在组织胚胎学实验课中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23（1）：89-91.

[4]  李言侠.人体解剖学与组织胚胎学激发学生兴趣教学探讨[J].继续医学教育，2015，29（4）：41-42.

[5]  Ng CH.Pre-service Teachers Teaching Critical Literacy through Microteaching： Possibilities and Constraints[J].Changing English，2017，24（1）：81-90.

[6]  景婧.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展[J].护理学杂志，2016，31（7）：98-101.

[7]  Xin G.The Design and Evaluation of "Flipped Classroom" English Teaching Model Supported by Micro Teaching[J].International Conference on Smart City and Systems Engineering，2017，1（19）：25-26.

[8]  温萌，鲁兴梅，张娅妮，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，33（13）：76-78.