新课程理念下中学教学管理与尊重教育研究

马鸿杰

【关键词】 新课标;初中;教学管理;尊重教育;意义;成因;策略

【中图分类号】 G637

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 16—0024—01

一、尊重教育的理论基础及意义

尊重是现代社会人和人交往过程中基本的道德准则和行为规范。马克思曾说过：“我们每个人都是平等的，你只有用爱来交换爱，用信任来交换信任。”也就是说，在具体的社会关系中，要关注人性中属于人的情感的那一部分，每个人都是有尊严独立存在的个体，人与人之间需要相互尊重。其次，根据马斯洛的需求层次的理论，尊重的需要是五种需求中第四级别的需求，在基本的生理与物质需求满足后，被尊重就显得尤为重要。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。因此，让学生获得尊重，是学生全面健康成长的主观需求。另一方面，尊重学生，也是新课程标准理念下的一种实践模式。新课标强调学生的主体地位，要根据学生的身心发展，关注学生的个体差异和不同需要，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生全面能力发展。而实现这些的前提首先要尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理等。

二、当前学校学生不受尊重的成因

1. 学生主观意识不强，处于从属地位。受传统文化的影响，我国中学教育更多地注重学生整体的文化水平与思想道德状况，忽视个体的发展。在这种环境下成长起来的学生们，更注重的是顺应社会大环境的要求，而无形中忽视了个体意志，从而在一定程度上并不能更好地“尊重自己”與要求“被尊重”。

2. 传统教学方法、模式的陈旧。传统的大班教学与授课模式，导致学生与教师之间交流沟通少，无法满足学生个性化的需求与全面化的发展方向，大多数学生与教师更多的是在课堂上短暂的面对面，一对多，学生的个性化与差异化需求无法得到充分满足。

3. 教学评价模式单一、管理滞后。首先，是对学生评价形式的单一。中学教育一般采用闭卷考试的评价形式，更侧重于对记忆能力的考察，而忽视了对学生实践能力的考察，无形中导致学生耗费更多的时间去满足全部科目“分数”的要求，不利于学生自身个性化的发展与创造性的发挥。其次，在学校管理方面，由于学生基数大、不确定因素多等情况，管理工作更多地采取一种单方面制定的形式，学生只能被动地接受。然而有些管理方面存在着管理内容和过程的不合理与不具体，缺乏针对性和实效性，管理方法主要采取高压政策进行管理，缺乏民主性和人文情怀。

三、提升教学及管理水平，让学生获得尊重的策略

1. 教育、引导学生树立自我尊重的意识。作为一个独立的个体，若要获得尊重，首先应当树立自我尊重的意识。西方哲学家弗洛姆认为，一个人只有先尊重自己，才有能力真正尊重他人并获得尊重。教师在学生入学之初，就应该积极引导学生树立起个体“自我”“自尊”的意识，发现并尊重自己内心的需求与方向，增强自我责任感，从而完善自己的人格，尊重自我，健康成长。

2. 提升教师整体素质，尊重学生多样化发展。首先，教师应做到努力丰富自身知识体系，自觉地把尊重学生作为自身的道德规范和行为准则。其次，教师应充分尊重学生的主体性与主观能动性，与学生建立民主和谐的关系，建立一种教师与学生平等的理性权威。再次，教师应关注学生的个性化差异，鼓励学生在学习中进行创造。最后，积极参与到学生之间，利用互联网平台，充分了解学生需求，共同搭建起互相尊重的桥梁。

3. 完善落实考核方式与评价体系，充分尊重学生个性化成长。现有的中学评价体系对于提升学生学习成绩有着重要意义，但从实践上来看，并不能从根本上给予学生足够的信心与底气，学生个性化优势及特长得不到充分的肯定与尊重。对此，学校应更为积极地丰富对学生的评价标准与考核方式，并将所有的指标体系都落实到位，充分挖掘学生个性化的特点并鼓励其创新进取。

4. 建立以人为本的制度文化，实现人性化管理。中学管理过分强调了制度的约束力而忽视了尊重对学生的激励作用。因此，学校在制定各项规章制度时，要以学生为本，实行以情感内化为主的学生自主管理方法，让学生发挥能动性，建立起自我管理、自我评价、自我惩罚的管理制度，真正做到尊重学生，构建有利于调动学生主动性、学习性的制度环境，让每一个学生在这种环境中都焕发起强大的主体意识。

5. 持续推进教学资源建设，创建和谐校园文化氛围。尊重学生也要尊重学生的学习环境和学习资源。学生作为教育的主体，应享受更好的资源与文化氛围来促进自己的发展，为此，学校要积极完善学校硬件设施，建立信息及资源平台，创设和谐的校园文化。

编辑：郭裕嘉