教师“乐教善教”促学生“乐学善学”

王建

《中国学生发展核心素养》对“乐学善学”的内涵定义是：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。”

基本阐述

顾名思义，所谓“乐教”和“乐学”，就是快乐的教学和愉快的学习。“乐”是一种情感和情绪，在教学过程中教师“快乐”的教学能引起学生愉悦的情感和情绪，从而学生能主动把学习当做一件愉快的事情去做。

其实古代一些教育家就认识到了“乐教善教”和“乐学善学”对学生学习的重要性。例如，在明代，王守仁就比较提倡“寓教于乐”，他很反对限制和束缚学生的个性发展，倡导教育应该顺应少年儿童的个性和情感，启发学习兴趣。后来，王夫之认为教师应该“善教乐教”，使学生善学和乐学是达到教学目的重要因素。王夫之不仅提出了教师要在教学中“愉悦”学生，同时也蕴含着教师必须乐于教学。

综上所述，教师“乐教善教”促学生“乐学善学”的本质就是：教师运用有效的教学方法和手段，提供独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中产生快乐的感情和情绪，使学生获得知识、技能和情感的满足感，使学生把学习当作一件快乐的事情，从而提高学习能力和成绩，真正达到学有所得的目的。大家可以发现，情感体验是“乐教”和“乐学”思想的精髓，也是其心理机制。孔子在《论语》中写道“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这句话可能是“乐教”“乐学”的最高境界啦。

教学策略

以“乐教”创设“乐学”环境，促使“乐学”一是营造和创设愉快、民主、和谐的教学氛围。心情愉悦时，情绪高涨，脑神经处于兴奋的状态，此时，大脑对信息的加工和处理就快且高效，对知识和技能的理解、掌握就快。小学生无论在生理还是心理上，都处在一个快速成长发育的阶段，营造和创设宽松愉悦和生动活泼的学习氛围，让其保持良好的情绪，调动积极因素，对挖掘他们的学习潜能十分有利。

二是关注学生的情感和适当丰富学生精神生活。关注学生的情感需求，促进学生个性的发展，适当丰富他们的精神生活也是当前体育教学的目标之一，是在体育课堂发展学生“核心素养”的重要途径。适当满足学生各方面的需求是我们以后教学中要时时关注的。

三是鼓励大胆质疑，培养其独创意识，为自主学习点燃火花，实现“民主化”教学。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是探求知识、发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的基石。在课堂上，教师要鼓励学生敢于“质疑”，尽量为学生提供“质疑”的机会，适当引导学生“质疑”。

以“善教”创造“乐学趣练”条件，促使“乐学善学”如果说“乐教”主要是从激发学生的学习兴趣、关注学生快乐的情绪体验和情感的满足来为乐学创造环境的话，那么，“善教”主要体现在教师通过对教材内容的选择、目标制定、教法和教学手段的选择和运用，以及教学评价等的完善来促使学生“乐学趣练”“乐玩善玩”和“乐学善学”。

一是在教学目标上，要以培養全面和谐发展的人为宗旨。核心素养的核心就是培养全面发展的人。所以，学校在制定体育教学目标和实施教学时，都应更多地以关注培养全面发展的人为宗旨，不仅仅关注在体育课上实现“体育核心素养”，也要关注到整个“核心素养”的培养。

二是在教学思想上，要树立教师“主导性”与学生“主体性”相结合的教学过程观。“善教”的一个重要特点就是要以学生发展为中心，充分发挥学生的主体性，要让学生自己学和自己练，促成其从“要我学”到“我要学”的转变。

三是在教学内容上，要充分考虑“精、深、新”三个维度的设计。教学内容的选择影响着学生在体育课堂上能否“乐学善学”，也是影响教师是否“善教”的一个重要因素。教师应在充分了解学情的前提下，合理设计稍高于学生“接受阈限”的内容，可以促使学生产生认知冲突，从而达到引思、质疑、探究和创新的目的。

四是在教学方法上，要讲究教学艺术，实现多样化和科学化。教学方法是提高教学质量的重要因素。好的教学方法能培养良好的学法，教学方法选择的优劣程度是评判一个教师“善教”的重要指标。

五是在教学组织上，要实现严肃和活泼相结合。课堂组织要松紧结合、严肃和活泼结合，分而不散和放而不乱相结合。在课堂上要做到“放、管、服”相结合，努力做到“放得开”“管得住”和“服好务”。

六是在教学过程上，要尽量优化。对教学过程的把控是衡量一个教师能否“善教”的重要标准，这要求体育教师具有创新意识和课堂驾驭能力。

七是在教学评价的选择上，要进行多维评价。在教学评价的选择上应进行多维评价，运用教师评价、生生互评、师生评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，将定性和定量评价相结合，多运用激励性评价，促使学生乐学善学。

（作者单位：北京市东城区培新小学）