破解课程转型发展的引擎 实现教育内涵发展的平台

李荣廷

一、简析新课程

大家知道本次国家课程改革始于2002年底，是我国第六轮基础教育课程改革。（1）从课程总体设置上，新增加“综合实践活动”课程并列为必修课程，在小学、初中、高中阶段分别提出了不同的目标与要求;学科教学把音乐、美术整合为艺术课程;把思想品德和社会生活全面融合;增加了体育教学课时，把中小学生健康体质标准纳入教学重点;重视地方课程，把心理健康教育和法制教育纳入正式课程教学。（2）从教育教学目标上，将“实践能力和创新精神”第一次作为核心目标列入课程标准的总体目标。（3）学科 教学内容上，教材的课后练习编写突出“贴近生活、重视实践、自主探究、创新发展”的基本理念。（4）教学理念上，把全面落实“情感、态度和价值观”作为培养学生发展的主线。（5）把培养合格劳动者作为人才标准。基于以上理念的支持，我们应该在“身心素质、操行评定、学业成绩、实践能力和创新精神”四要素上开展教育教学工作的探索与实践。

二、几则案例的启示

案例一：朋友的儿子读小学四年级，老师布置每天写一则是日记，孩子们“两点一线”的单调生活根本没有自己的时间，更没有自己的生活。

案例二：小学生利用现成公式计算相关问题基本上都可以轻车熟路。但现实是面对实际具体问题手足无措……

案例三：演讲比赛中，一高年级女生上臺演讲，面红耳赤，几次登台语无伦次，最后均以失败告终。

案例四：男生张某学生成绩“残不忍睹”，但该生酷爱美术，他笔下的卡通造型栩栩如生，颇具魅力。这样的学生我们应该如何评价？可悲的是这位男生小学毕业后即辍学流失……

案例五：新课程教材的课后练习设计凸现动手操作、解决实际问题能力的开发和培养。侧重学习方法转变和学习习惯养成。但事实是课堂教学中教师“穿新鞋走老路”的现象相当普遍！这一痼疾从小学生每天作业是完成“语文、数学目标与检测”的机械训练上可以窥见一斑！鲜有教师布置课外的或者动手操作的作业。这就是我们新课程改革十多年来教师教学实践的真实写照。

有一位经济学博士写了一篇文章，叫做《中国企业家离比尔·盖茨有多远》，其中有句话给我留下非常深刻的印象：什么时候中国企业家超载以挣钱为目标时，才能产生真正的大企业家。这话很有见地，超越挣钱那就是以创名牌，提高产品质量，服务于社会，树立良好的企业形象为目标，挣钱成为衍生物，有了前者，后者自然而然就会产生，并不用刻意去追求。

受此启发，我认为，中国真正的高层面的教育和教育家。应该超越以升学为目的的时候，才能出现，超越升学，那就是以人为本，使新生代全面和谐的发展，成为一个道德高尚、智力发达、知识丰富、身体强健、心理健全、意志坚强、情趣高雅、有益于社会和个人，而升学仅作为一种手段。遗憾的是我们正在本末倒置。

又如，“著名经济首席顾问”“香港中文大学教授”朗咸平在《我们的生活为什么这样难》一书中曾说：“台湾和内地的教学改革是失败的，为什么呢？因为，我们没有找对主体，乱改一通，既不以学生为主体，又不提倡尊重学术自由的风气。”以上案例 的“主人公”是失败的，也足以证明我们自己的工作也是不成功的。对此，我们应该以负责任的态度进行深刻反思。

三、对我们教育现状的七大反思

1.课堂教学中，我们给了学生多少自己的时间？

2.我们的教学实践是否尊重学生身心发展的认知规律？

3.怎样才能实现对学生的多元评价？

4.如何落实“文化”与“知识”的同步发展？

5.什么时候可以切实减轻学生的课业负担？培养他们学习方法、合作研究的能力？

6.让小学的童年生活回归自然，形成自己对社会、自然和自身价值观念、人生态度、情感体验，这些离我们的孩子还有多远？

7.革新教师的生活、学生和工作方式，我们是否步入新课程新教育的门坎？

四、实现教育内涵发展必须解决好两大问题

1.人文精神的缺失

唯利是图、个人主义、自私，这种被异化的价值观贻误的不仅仅是孩子的一生。

2.基本功能的蜕化

课堂教学中的包办代替、家庭生活中溺爱有加，这些都让我们的孩子自身的免疫力和基本功能严重蜕化。他们该如何去面对激烈竞争的社会生活？

由此，新一轮课程改革的实施，新课标中“情感、态度、价值观”的诠释，昭示着我们教育工作者，必须实践教育的科学发展、转型发展、内涵发展和可持续发展。进而着力实施素质教育，推进教育教学质量的全面提高。其突破口就在于开放的“综合实践活动课程”，要让“亲历、实践、体验、合作”走进学生的生活与学习。开辟小学生学习生活新天地，为他们提供展示自我的平台，培养实践能力和创新精神。

五、“综合实践活动课程”基本理念

1.三大指定领域

研究性学习、 社区服务与社会实践、劳动与技术教育

2.课程体系

综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。

具体说，综合实践活动课程是一门学科教学以外的一门开放性、实践性和创造性的课程。

从学生方面讲，拓宽了学习领域，丰富了学习内容，开阔了学习视野。更重要的是解放了学生手脚，亲历亲为的社会生活，自主探究的实践活动，合作共赢的成长经历，为今后学生的人文素质及学习成绩奠定坚实的基础！

从教师方面讲，开设综合实践活动课程是对我们日常学习生活、教学工作的彻底颠覆。以往单一的教材、呆板的教学方法、固定的教学模式、一成不变的教具学具，已经远远不能适应现代社会发展的需求，更不能适应现代信息社会青少年成长的需求。开放性的课堂教学，大信息量的知识经济时代，多元化的价值取向，这无疑给我们教育教学工作带来前所未有的冲击，随着课程改革的深入发展，一场老师工作、学习和生活方式的新革命也即将拉开大幕。

从常规教学上讲，把“综合实践活动课程”的运行模式逐步引入学科教学，实现课程间的整合，更好促进教育成绩的全面提高，是我们加快教育转型发展的重要途径。

3.對教师的基本要求

（1）规划与设计的技能

（2）组织、管理与协调的能力

（3）探究与问题解决的能力

（4）收集和处理信息的能力

（5）学科综合的能力等

4.组织形式

（1）小组活动

小组活动是综合实践活动最基本组织形式。（成员构成由学生自己确定，教师应强调各项综合能力及明确分工，小组成员组成不限于班内）

（2）个人活动

个人活动有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。但应鼓励学生与他人分享活动成果。

5.课时安排

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。（弹性课时）

6.课程特点

综合性、实践性、开放性、生成性、自主性（综合性是基本特性，实践性是本质特性）

六、综合实践活动课程运行流程

第一环节：选择课题（学生为主，教师参与）

选择课题指导：

1.主题教育实践活动（重大节日、纪念日）

2.学科教学内容整合

3.自然、社会科学专题实验研究

4.日常生活中人、事、物的调查研究

选择课题原则：

1.贴近学生校内外生活

2.选题不宜过大、过深

3.感兴趣，简单易行，便于操作

4.具有实践性、探索性、自主性和创造性

第二环节：方案设计（六步骤）

第三环节：操作过程（小组为单位）

1.实地调查研究：（设计问卷、统计表、记录单、活动日志等）

2.资料收集整理：（图片、文字、照片、音像、下载信息资料）

3.自主实践探究：（制作、分析推理、形成结论）

4.合作交流展示：（小组成员间交流展示）

5.中期评价反馈：（小组成员间交流评价）

第四环节：结题总评（全体成员）

1.小组成员分别展示汇报交流活动成果。

2.总结评价价反馈：填写评价表、写出课题调研报告，提出存在问题和改进意见。

3.建立学生实践活动个人档案袋。

七、活动课程开展应注意的几个问题

1.户外活动注意交通安全，在任何情况下不做危险游戏，保护自身安全，珍爱生命。

2.活动应有组织进行，昼不单独行动。遵守社会公德，爱护公共设施。

3.开设课程可以在一个年级或班先行试点，然后全校推广。

4.每学期每班可以研究1-2个课题。

5.1-3年级课程可以游戏为主开展活动，不宜过多的过程资料;4-6年级可以“研究性学生”为主。

6.辅导教师每班应至少2名教师，以班主任老师为主，选题后划分的子课题每人可以负责2-3个小组的活动开展工作。

7.根据实际情况，制定好学生活动过程评价办法，建立好学生活动评价档案。

8.以班为单位，学生参与面应达到100%，切忌个别学生、老师代替。