分层次教学，让职高数学教学更加高效

毛惠明

摘 要：如果在教学之中选择相同的号令，使用同一把标尺，就会导致基础差的学生吃不消，基础好的学生吃不饱。所以，为了促进每一个学生持续发展，满足不同学生的发展所需，就需要利用分层次的教学方式，这样才可以让职高数学教学更加高效。

关键词：职高数学;教学;分层次

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）23-0045-02

选择同一个层次教学，不仅无法满足基本教学要求，同时也会对拔尖人才的成长产生束缚。所以，在职高数学教学中，需要选择分层次教学。

一、职高数学教学现状分析

通过合理分析当前职高数学教学现状，才能够认识到当前职高数学面临的实际问题，对后续的教学策略制定，也能够奠定良好的基础条件。

（一）生源数学基础不一

高职高专生来自全国各个地区，由于每一个地区的实际教育程度有所差异，引发学生素质良莠不齐的情况出现，尤其是学生对职高数学课程的实际掌握度不同。作为数学教师，需要注重对生源差异性的分析，这样才能够促进学生的共同进步。

（二）数学教学流于形式

目前，职高数学教学还没有实现因材施教。职高学生在中学时数学学习基础较差，他们在进入职高之后感觉数学是枯燥的、抽象的，对数学学习没有任何的兴趣。职高学校侧重专业知识的教学，对数学公开课的关注度较低。数学教师因为不受重视，其教学也流于形式，没有更多可以挖掘数学教学潜力的区域。职高数学大部分都是采用大班制教学，这样会给学生的数学学习带来一定的困难。一个班级学生人数较多，因而教师无法及时了解学生的实际信息情况。而一旦学生得不到教师的鼓励，久而久之，就会丧失数学学习的信心和兴趣。

二、职高数学分层次教学的必要性

数学，作为职高学生的一门公共基础必修课，其不仅有利于学生逻辑思维的培养，让其保持严谨科学的态度，同时也能使其保持一丝不苟的工作精神。学习职高数学，不仅有利于学生对专业基础知识的掌握，更重要的是让学生能够接受数学思想，提升数学素养，提高问题分析和解决能力，最终满足社会经济发展对人才素质的要求。同时，也可以为学生的多元化发展奠定良好的基础。在了解职高数学教学现状基础上，我们才能够认识到实施分层次教学的必要性。

（一）符合人才培养的需求

职高不同专业的学生对数学的要求也有所不同。因此，教师不能使用“一刀切”的教学模式，而要基于专业的实际需求，确定教学难度、教学内容以及考核评价标准，这样才可以满足专业人才对数学的需求。

（二）是学生学习的需求

随着不断的扩招，职高学生的数学基础差别也在不断地扩大，在面对不同认知水平和不同基础的学生时，用统一的教学模式，必定会影响教学效果。部分学生数学基础能力较弱，无法跟上教学进度，这就会对整个班级的教学效果带来影响。作为教师需要充分考虑该种情况。对基础能力相对较强的学生来说，“吃不饱”会对其学习热情带来影响，不利于其成长。面对不同认知水平的学生，只有懂得因材施教，才能够满足学生实际的认知水平，才能达到预期的效果，让不同层次的学生获取对应的发展，为专业人才的培养奠定良好的基础。

（三）有利于优秀拔尖人才的成长

多年以来，我们一直采用统一教材、统一大纲进行授课，但是统一的标准无法满足整体的教学要求，很容易让部分学生出现“吃不饱”的情况，从而对学生的个性发展和能力提高产生影响，最终影响优秀人才的成长。所以，作为数学教师应该认识到，只有运用分层次的教学方法，基于学生的实际认知水平制定对应的目标和大纲，让学生充分张扬其个性，让其能够真正地“吃饱”，才有利于数学教学质量的提高;并且通過培优班提升教学效率，从而实施拔尖人才的培养规划，这对提升优秀人才的培养效果具有重要的现实意义。

三、职高数学分层教学的实施

在分析职高数学教学现状的基础上，了解分层次教学实施的必要性，可以推动职高数学分层教学的有效实施。

（一）制订分层次教学计划

第一，针对不同层次的班级，其教学计划也需要具有针对性。在具体操作中，学校基于各个专业课程标准制定对应的教学计划，具体包含A、B两个层次，两级教学计划主要包含了教学重难点、教学目标、教学策略等。在上课初期阶段，教师以小组为单位，按照学生实际学习情况和学生的差异情况实施针对性的教学计划。

如在集合这一章节的教学中，因为A层次主要是培养学生的创造性思维，致力于学生灵活运用知识能力和综合运用知识能力的提高，所以需要考虑集合的运算与逻辑用语的强化。B层次则偏向于在够用和必需的前提下，也就是在掌握集合基本概念和了解集合之间相互关系的基础上，适当降低教学难度，让学生可以基本掌握所学知识。在同一个班级中，针对不同基础的学生，提出的教学要求也有所差异。基于学生的学习情况，采取对应的教学要求，并且针对教学计划做好对应的调整，才能够确保每一个学生都实现进步。

（二）课堂教学过程中的分层

1.基于学生层次优化教学内容

在实际的教学环节，教师需要按照教学计划、基于学生层次，做好教学内容的选择工作。高层次学生对深层次、全面的数学学习充满渴望，教师应尽可能让其去享受数学带来的乐趣。针对中端和低端层次的学生，需要尽可能结合其专业，基于专业的需求选择对应的数学教学内容。这样才能够真正做到有的放矢，让学生学以致用，从而主动地开展学习。

如，在三角函数这一章节教学中运用数学知识，如涉及三角函数的解题，就会涉及具体的计算、图像与性质分析。所以，中端和低端层次的学生，需要掌握角的概念推广，能够分析任意角的三角函数，了解其基本的关系式。高端的学生则需要按照图像与性质进行具体的分析，能够完全自主地完成例题。

2.运用多种教学模式和教学方法

教师在开展数学分层次教学中，还需要注重因材施教。在实际的教学中，基于不同层次的学生，教师要懂得各种教学方法和教学手段的使用，从而调动学生的学习兴趣，激发其数学学习的主动性，真正变被动学习为主动学习。

例如，教师利用多媒体辅助函数教学，主要是利用多媒体技术的声音、图片、文字等进行函数知识点的展示和表达，从而创设对应的学习情境。尤其是针对数学基础能力相对较差的学生，通过多媒体的函数实际应用举例，再配合生活中案例的插入，往往就会点燃其激情，不会让其再觉得数学知识是抽象难懂的，而且能够让其直观、具体地去感知数学知识。

又如，利用案例教学法来进行函数教学的辅助。教师利用案例教学情境的创设，可以很好地融入数学教学内容。教师运用数学知识及数学手段进行案例解决过程中，学生可以完成对数学知识的认识和理解。因为涉及的案例和学生的专业学习之间存在一定的关联，学生学习动力不断增大，其学习兴趣也在持续提升，这样就能够达到事半功倍的效果。低端层次的学生，只需要掌握函数的概念与性质。中端的学生，要能够明确函数的应用。高端的学生，需要将函数的应用延伸到生活之中，从而加深对函数的实际应用理解。

（三）分层次设计作业题目

除了全班学生都必须掌握的基础题之外，教师还需要布置一些具有难度的选做题。对中下层次的学生，可以让其做好课本例题以及练习题中的基础练习题目。对优等生，可以让其进行练习册以及老师特编思考题的练习。

（四）分层次辅导答疑

除了让学生可以学好数学这门课程，教师要让学生在实际问题的解决中应用数学知识。为了提升实际的教学质量，教师会将重点放置在课堂教学之中，尝试改进教学方法，提升教学质量，但是很容易忽视课后辅导答疑工作的重要性，完全没有意识到教学质量会受到课后辅导答疑的影响。虽然教师会采用多种教学手段来提升学生的学习积极性和兴趣，但是最后学生能夠掌握多少、记住多少呢？所以，课后的辅导答疑，实际上是对教师教学工作的一种延伸，同时也是课堂教学的拓展，对促进教学质量、巩固课堂教学效果具有重要的现实意义。为了实现分层次督导答疑工作的有效性，可以定期召开专题会议，总结上学期在分层次辅导答疑之中存在的不足之处，从而做好本学期分层次辅导答疑工作安排，这样才能够引起教师思想上的重视。课后的辅导答疑，不仅可以保障分层次教学的有效实施，同时也可以在课后学习中让不同层次的学生得到对应的提高与巩固。

（五）分层次进行考核与评价

在分层次的教学以及分层次的辅导答疑完成之后，教师可以利用单元测验、期中考试、期末考试的方式进行分层次的考核与评价，以对分层次的效果进行检验。在具体操作中，先统一命题，再针对同一套试卷，进行分层次的命题，也就是将A、B教学计划的班级统一成一套试卷。在同一套试卷中，再分层次针对每一种题型进行出题，通过A、B教学计划，按照实际的教学要求做好相应的试题。通过检验各个层次学生学习情况，任课教师还可以在后续的学习中实现A级和B级教学计划的动态调整，这样才可以真正达到以考促学的目的，最终激发学生的学习积极性。

四、结语

总而言之，基于职高学生的实际情况，教师需要探究数学教学的分层次教学。针对这一种教学模式，在实践环节，数学教师要做好各种教学模式和教学方法的处理，这样才能够让不同层次基础的学生、不同需求的学生更好地学习数学，从而更好地服务其学习、生活以及工作。

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