锐眼·阅悟

深入理解和落实德育工作

辽宁省大连市甘井子区利民小学 张玉成

2019年第3-4期《人民教育》中《在实践和体验中寻找德育的突破口》—文，再次道出了德育工作的核心和内涵。

德育是一门重要学科。与其他学科一样，德育也有其自身的内容体系。随着研究和实践的深入，无论是教育工作者还是非教育工作者，都能体会到德育的无边无界。如果德育涵盖内容过多，在多学科教学的情况下，学校实践容易出现“两张皮”等问题;家长或凭感觉或沿袭上辈人经验实施德育，具有一定的偶然性。关于德育内容体系的讨论虽已存在多时，在新时代背景下仍需要进一步探讨，加深理解。

德育内容体系决定工作方式。德育工作形态可分为直接德育和间接德育两大类。直接德育单纯地传授有关道德的知识、道德观念等，让学生主要通过观察与思考而获得良好品德;间接德育将道德知识与道德行为紧密结合起来，让学生主要通过亲身经历与体验而获得良好品德。无论是学校教育还是家庭引导，都需要根据具体的德育内容采取不同的德育方式，促进孩子内在品质与外在行为的完美统一。

激发学生学习潜能的三个“注重”

辽宁省大连市甘井子区利民小学 谢兴梅

《人民教育》2019年第3-4期《导向深度学习的教学变革》—文引发我进一步思考，教师在教学中如果想激发学生学习的潜能，就要把教材中的知识教“活”，有三点需要格外注意。

一是注重知识与学生的关系。学生是学习的主体，在教学中应充分考虑学生实际情况，根据学生的反应及时调整教学，真正做到以学定教。

二是注重知识的整合。教师需要将碎片化的教学内容进行整合，有时可以把教材中主题相关或相近的教学内容归纳整合，便于主题的拓展和延伸;有时可以按解决问题的方法进行内容整合，让学生学会思考，学会解决问题，进一步激发其潜能。

三是注重知识的迁移。学生学习的目标是为了更好地生活，知识的迁移能力尤为重要。这种能力既包括旧知识到新知识的迁移，也可以是将书本知识应用到具体的生活情境中。

寻找三个“点”助力中华优秀传统文化传承与发展

山东省烟台市莱山区滨海中学 曹玉双

《人民教育》2019年第3-4期《以学生喜欢的方式传承中华优秀传统文化》一文，从“好玩”“好懂”“好用”入手实现中华优秀传统文化的“三重转化”，读后颇为受益。在我看来，中华优秀传统文化在学校的传承和发展还需要寻找三个“点”：

第一，寻找中华优秀传统文化与学科教学的深度融合点。中华优秀传统文化是有生命力的，而课堂是焕发其生命力的有效途径。我们需要在各学科寻找这样的融合点，既与知识紧密相连又贴近学生的实际生活，借助这样的融合点让中华优秀传统文化获得话语权，也让学生获得有“根”有“魂”的知识和能力。

第二，寻找中华优秀传统文化与当代文化的强烈共鸣点。《经典咏流传》《中国诗词大会》等节目很“火”，是传统文化的当代表达引发了共鸣。在学校我们也要寻找这样的共鸣点，让中华优秀传统文化既有传承的力量又有发展的自信。

第三，寻找中华优秀传统文化与生命的最佳契合点。中华优秀传统文化可以让平庸的生命懂得庄重，让潦草的生活焕发生机。中华优秀传统文化的继承与发展需要这样的生命契合点，唤醒学生内心对于文化的認同感。