通过功能群备课落实核心素养

王欣宇

1 备课形式的分类

1.1 按照备课的主体划分

备课分为集体化备课和个性化备课。集体化备课是备课组为了提高教学效率，统一年级教学进度和深度而进行的多人（多为一个年级组）备课。个性化备课是授课教师根据所教班级学生整体层次和学生前概念水平而进行的有针对性的备课。

集体化备课常采用分工的模式，每位教师负责一个内容，来保证教学的最低水平。个性化备课给教师以充足的发展空间，教师可以通过自己的努力，提高教学效果。

1.2 按照备课人员范围划分

备课分为校内备课和校外备课。校内备课是以校内教师为参加人员的备课。校外备课是有校外人员参加的备课。如邀请校外专家来做专题讲座即为一种校外备课。

2 功能群备课

2.1 功能群的内涵

功能群是以学生核心素养的实现、发展教师教学能力为目标，以教师的成长水平和学生的前概念水平为基础，由核心素养的四个支柱——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任和教师发展作为功能组块构成的集群。

功能群中的每一个功能组块由具体的备课内容支撑，根据不同组块之间的相互关系和具体章节的特点，进行组块之间的排序。这样能够防止教学内容缺失、逻辑联系断裂和时序安排上的不合理现象。有的章节不适合一些组块的功能发挥，可以在备课时舍弃某些组块。教师不能为了盲目追求“全”，而强行设计不合时宜的组块。

2.2 功能群备课的内涵

功能群备课是以功能群来划分备课任务目标，在备课过程中，主备教师逐一落实这些功能群，从而让核心素养在每一节课中得到落实。

3 功能群备课的流程

功能群备课由主备教师完成备课主体内容，以“体内受精和早期胚胎发育”为例，主要包括五个环节。

3.1 实现反思的环节

该环节主要进行上一阶段教学反思，总结成败经验。在该阶段，备课主要分为2个部分。

（l）总结反思学生反馈。上一阶段的主备教师总结上一阶段教学中学生反馈出来的问题，总结教学经验，为下一阶段更好地开展教学工作提供建议。

（2）备題。教师在批阅上一阶段命制的练习题的过程中，总结所反馈出的学生问题。在备课过程中，教师进行总结，并提出下一阶段强化和落实的建议。这样在下一阶段命制习题时，可以设计有针对性的习题。

3.2 实现聚焦目标的备课

该阶段主要进行下一阶段的授课内容的备课，主要包括以下内容：

（l）促进教师发展的深度备课：对于不以新教师培养为目标的备课组，备课时主要进行教材中学生和教师容易理解出偏差或教材表述不清晰或教材内容存在争议的地方的内容的备课。如减数第一次分裂是在雌性动物排卵前后完成的;精子在附睾中存在去能因子，抑制精子获能，直到雌性生殖道才能获能;哺乳动物的睾丸图中每一部分对应什么;精子如何在曲细精管中发生等。

（2）联系性备课：由于生物学科必修和选修的联系紧密，所以在介绍新知时，教师引导学生回顾旧有知识。一方面为学生建立新旧知识间的联系，另一方面为构建知识体系进行适应性训练。此外，还可以利用智慧课堂的技术进行学生前概念的搜集整理。例如，介绍原生质滴的概念时，与之前学习过的原生质体、原生质层相对比。这样可以在新旧知识间构建联系。精子的发生过程与细胞器密切相关，可以作为学生学习新内容的基石。介绍不同种动物精子大小略有不同，与动物的体型大小无关，与细胞具有一定大小密切相关时，可以回顾细胞不能无限大，也不能无限小的知识。哺乳动物受精卵的发育中涉及的早期胚胎，在蝾螈受精卵横缢实验中有应用;观察蛙受精卵的分裂，上面呈黑色，下面呈白色，可以从进化角度解释。在本节内容之后的章节中的胚胎移植技术中，移植的胚胎的时期是桑椹胚或囊胚等。

（3）生命观念的建构建议备课：本节中精子的变形过程能够体现结构与功能观;观察蛙受精卵的分裂实验可以体现进化与适应观。

（4）科学思维中批判性思维培养：在教师介绍完精子发生之后，可以让学生讨论，游动速度最快的精子是不是一定是最好的？很多动物产生众多精子，最终一般只有一个能与卵细胞结合，那其他精子的产生是否是一种浪费？通过这些问题，一方面让学生对所学知识有实际应用，另一方面，通过对问题的深思熟虑的、有建设性的思维过程以及对证据的评价，让学生反思自己的学习。这正是批判性思维形成所需要的。

3.3 社会责任培养建议备课

本节中，教师可以结合配子发育过程，让学生考虑是否能用细胞融合技术让同性恋患者得到自己的后代？（提示：两个卵细胞融合或者两个精子融合）

3.4 主题性备课

我校与高等师范院校有着密切的联系。针对任课教师都觉得比较棘手的问题，可以邀请专家做主题讲座。如早期胚胎发育部分，多数教师都掌握得不是特别深入。此时邀请发育生物学教授到校讲学，获得较好反响。

3.5 取长补短的“招募制度”

有时对于一些特别有价值的教学内容，备课时跨越备课组和年级，向整个学校“招募”课程。甚至可以对社会发布教学目标和要求，实现跨学校、跨区域、跨国别的“募课”。

4 先行课制度

主备教师会根据自己的备课内容来设计一节示范课并在其他教师授课前实施。同组教师听课并评课。通过这种制度，教师能够明确如何才能把相应的目标有机结合并落实，并根据自己的实际情况进行个性化备课和授课。如果有必要，备课组可以设计“同课异构”，让大家能够取长补短，最后综合成一个或几个实施方案。

5 功能群备课的功能

通过教师的分工合作，减少单个教师工作量。通过个体教师的深入挖掘，提高备课组作为一个整体的教学水平。通过明确的目标指向和功能群划分，实现学生核心素养的培养。此外这种切实提升核心素养落实的途径，还能够提高教师的自我效能感。

6 结语

备课只是对课堂教学作出部分预测，最终还需要教师在课堂上具体把握，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]劳拉·金.王飞雪，戴潇搋，冯夏玫译.普通心理学：积极心理学新视角[M].北京：中国人民大学出版社，2013：5.

[2]（美）申克.何一希，钱冬梅，古海波译.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012：148-149.