谈初中数学高效课堂的构建途径

刘洋

【摘要】雖然随着我国教育改革的深入推进，包括初中数学在内的各项教学工作都比以往取得了很大的进步，但是就现实情况来看，由于初中数学本身学科难度较大，所以想进一步提高教学效率仍旧十分不易.在此背景下，需要初中数学教师不断在实践当中寻找科学有效的教学途径，来构建更加高效的数学课堂.本文主要针对初中数学高效课堂的构建途径进行了讨论，希望有助于促进初中数学教学工作的进步与发展.

【关键词】初中数学;高效课堂;构建途径

初中是学生学习生涯中的一个关键时期，初中学生将面临人生中的第一道关卡——中考，因此，开展好初中教学工作是每位教师的重要责任.初中数学中包含了大量的公式、定律及概念等内容，非常考验学生的思维能力、逻辑能力及想象能力.为构建数学高效课堂，教师必须采取科学有效教学途径.以下笔者就结合教学经验来谈谈初中数学高效课堂的构建途径，仅作抛砖引玉之用.

一、利用“数形结合”的思想进行教学

“数形结合”是一种教学思想，同时也是一种教学手段.将原本生硬难懂的数学理论和语言，以图形的方式更加直观地展现在学生面前，从而加深学生理解及方便学生记忆，即为“数形结合”.通过利用“数形结合”思想来进行初中数学教学，一者可以将学生难以理解的文字内容转化为浅显易懂的图形，以利于学生理解;二者可以给初中数学课堂增添一抹趣味性，以改善数学学科本身略显枯燥的特性，提高学生的学习兴趣与积极性;三者由于数学具有抽象性，对学生抽象思维、空间集合思维等的要求较高，而通过“数形结合”的思想进行教学有利于培养学生的抽象思维和空间集合思维.“数形结合”思想在初中数学教学中的具体应用主要体现在两方面：一是以几何图形解释数量关系，例如，在教给学生相反数、绝对值的大小比较时，可以先画一个数轴并在上面找到对应数值的位置，再结合位置来排列大小.再如，在教给学生a2-b2=（a+b）（a-b）这个方程时，可以将单纯的数字问题转化为几何图形问题，给学生出一道几何题：在边长为a（面积为a2）的正方形中扣掉边长为b（面积为b2）的小正方形，求解剩余面积.由于a2-b2和（a+b）（a-b）均是剩余面积的计算方式，所以证明两者相等.二是以数量关系推导几何图形性质，例如，在教给学生在已知条件下计算三角形某个角的正切值时，可以不用先画图再解答，而直接从正切值的求解公式入手，列出方程组再计算即可.

二、通过“精讲巧练”的方式进行教学

“精讲巧练”中的“精讲”指对课堂重点进行精讲，“巧练”指对典型题目进行巧练.“精讲”要求初中数学教师具备较强的语言组织和表达能力，“巧练”要求初中数学教师能够灵活地给学生布置作业.具体来说，在“精讲”中，首先需要对导言进行精讲，以促使学生在课堂伊始即进入“愤悱”状态.“愤悱”状态指在面对新知识时的一种既迫切想探究，又受思维限制，非常蠢蠢欲动的心理状态，学生当处于“愤悱”状态时，更加具有学习兴趣，也会更加集中课堂注意力.其次要对新知停靠点进行精讲，例如，在教给学生三维图形时，先以二维图形作为新知停靠点，以达到“温故而知新”的效果.再者还要合理控制精讲时间，将精讲与其他课堂活动交叉结合，以做到张弛有度.而在“巧练”中，首先要注意有针对性地巧练，有些知识之间是可以互相转化的，例如，分数与小数，因此，在教给学生分数前可以先有针对性地设计小数的训练内容.其次要注意典型性地巧练，给学生布置一些比较典型的题目，以提高训练的科学性与系统性.

三、采用“情境教学法”提高学生兴趣

兴趣是学习的动力源泉，是学生最好的老师.很多初中学生之所以数学学习积极性不高、学习效率较差，就是因为缺乏学习兴趣.而采用“情境教学法”，可以有效提高学生的学习兴趣.所谓“情境教学法”，是指教师结合知识内容和学生的兴趣与实际生活，为其创造一个真实有趣的情境，让学生置身于该情境当中来体会知识、理解知识.例如，在教给学生“球形”的几何概念时，教师可以先给学生创造一个打篮球的情境，由于初中学生普遍非常喜欢篮球这项运动，因此，这样的情境能够迅速吸引学生的兴趣.

四、开展“小组学习”让学生自主学习

若想充分发挥出学生的主体作用，锻炼学生的能力，便离不开“小组学习”.在开展“小组学习”前，教师首先要对学生进行合理分组，保证每个小组中都既有思维活跃的学生，也有心思细腻的学生;既有动手能力强的学生，也有动脑能力强的学生;既有男生，也有女生;既有学习成绩较好的学生，也有学困生.合理分组的目的是为了使不同类型的学生在小组内互相取长补短，有效协作.然后再根据教学内容给学生设定一个学习主题，让学生围绕该主体来开展小组学习活动，最后再每组各派一名代表来总结本组学习结果，并由全体师生共同点评打分.通过这样的方式，可以有效锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力、动手操作能力等.

五、结 语

综上所述，数学是初中三大主科之一，很多初中学生都反映数学知识学习起来比较困难，数学成绩难以提高，这是由于初中数学学科本身的难度所决定的.而为了改善这一问题，需要教师不断寻找科学有效的教学途径，从而构建更加高效的数学课堂.

【参考文献】

[1]李雁冰.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：121.

[2]李萍萍.新课标背景下构建初中数学高效课堂的途径[J].学周刊，2018（4）：35-36.

[3]辛乃玉.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：123.