多角度创新教学方法 构建趣味性英语课堂

周婷婷

随着时代的发展和素质教育理念的普及，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，现在的课堂教学变得越来越丰富多彩、趣味盎然起来。在教导学生学习知识和技能的同时也开始注重学生的课堂体验，致力于为学生营造活跃愉快的课堂氛围，促使学生积极主动的进行学习。对于小学英语教学而言，小学阶段正是学生学习语言的最佳时期，这一阶段的学生活泼、好奇心强、模仿力强，而教师恰好可以利用学生的这些特点，将之与英语课程有效结合在一起，从多个角度创新教学方法，让学生能够体验到英语学习的乐趣。因此，本文从以下几个方面入手来对小学趣味性英语课堂构建中的多種教学方法进行探究，以期能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和英语核心素养的提升。

1 多媒体辅助教学

现代社会信息科技发展迅速，将先进的信息技术用在教育教学中，不仅能提高教学效率，而且还能让学生感受到科技的发展。所以，在进行小学英语教学的时候，教师可以用多媒体辅助教学，有了多媒体可以让教师的教学更加灵活和丰富，也可以激发学生的学习兴趣，在提高课堂效率的同时促进学生英语学习能力的提升。

例如：在进行《We lived in a small house.》的教学时，因为这节课中涉及到了很多年前的中国，那时候的中国和现在的中国有很大的不同。对于生活在新时代的小学生来说，仅凭教师的语言描述，很难让学生想象到很多年前的中国是什么样的。所以，我提前搜集了一些图片和纪录片片段，在课堂上利用多媒体设备播放给学生看。学生对图片和视频中展示的内容感到很新奇，这是他们从来没有见过的。借此，我向学生提出问题：“What do you think of China many years ago？ Talk about your feelings based on what you see.”我用中文重复了问题，让学生用英文来回答，学生的感想有很多，回答问题非常积极，如：“The house is small.”“ There's only black and white on TV.”“ Traffic is very backward.”等等。听了学生的感想我引导他们加倍珍惜今天的美好生活。这节课的教学效果很好，所以，多媒体辅助教学可以很显著的提高教学效率。

2 创设教学情境

情境教学最大的特点就是引人入胜，将学生带入到教师设定的情境中，可以迅速吸引学生的注意力。在学生注意力高度集中的基础上进行英语教学，学生的学习效率会得到大幅度的提升。所以，小学英语教师可以在根据课程内容和学生兴趣创设合适的教学情境，带给学生不一样的课堂体验。

例如：在进行《She had eggs and sausages.》的教学时，本节课的教学重点是让学生学会“What did she have for breakfast/lunch/dinner yesterday？”并能用“He/She had…”来回答。为了激发学生的学习兴趣，我给学生创设了一个美食评论会的情境，即让学生以小组为单位用上本节课学习的知识对饮食习惯以及一些让人垂涎三尺的美食进行谈论。饮食习惯贴近学生日常生活，美食又是学生很喜欢的，所以，这个情境对学生的吸引力很大，学生的参与度很高。并且，在学生谈论过程中，我时刻关注学生的情况，在学生遇到不知道如何表达的单词时，我会及时提供帮助，或者提议学生用身体语言或者用其他词语来进行间接表达，等谈论结束之后再进行统一学习。这样一来，在情境学习中，学生的学习能力和语言表达能力都会得到快速提升。

3 开展趣味活动

活泼好动是小学生最普遍的特点，也正是因为这一点，若教师只进行单纯的知识教学，很难调动学生的学习热情，教学效果也不会理想。所以，教师可以顺势而为，也就是说，教师可以充分利用学生活泼好动的特点，开展趣味性的课堂活动。这样一来，不仅可以充分的调动学生的积极性，让学生主动的参与到课堂中来，而且还能激发学生的学习热情，让学生发现英语学习的乐趣。

例如：在进行《I went there last year.》的教学时，我知道学生都喜欢旅行，而且也会拍很多照片，所以，在这节课开始之前我就给学生布置了任务，让学生将自己旅行中拍的照片挑选几张带到课堂中来和同学一起分享。学生很乐于分享自己的照片，所以在这节课一开始就有了极大的热情。我告诉学生这节课我们要举办一场照片分享活动，以小组为单位，你们可以尽情地向同学展示和介绍自己的照片，要求是尽量全程都用英文来交流。学生很期待这场活动，在活动开始前我先引导学生对活动中要用到的一般过去时“Where did you go？”“How did you get there？”进行了复习，并教学了north、south、west、east等描述地理位置的方位词。学生对接下来的活动很期待，所以学习得格外认真。这节课的课堂效果很好，学生在欢声笑语中完成了学习目标。所以在课程内容合适的情况下，教师可以多多开展趣味性课堂活动。

4 英语文化拓展

语言是文化的重要组成部分，每一种语言都蕴含着丰富的文化特色，要想学好一门语言，了解其文化是必不可少的一个步骤。所以，在小学英语教学过程中，教师可以根据教学内容深挖其文化背景，并将其融入课堂教学中。如此一来，中西文化差异可以激发学生的好奇心，也可以帮助学生拓宽视野，提高学生的英语核心素养。

例如：在进行《Sam ate four hamburgers.》的教学时，这节课中会涉及到西方的饮食和中式饮食，这是饮食文化的不同。所以，在基础知识的教学完成后，我利用多媒体设备给学生展示了很多中西食品的图片，并按照饮食习惯，分为早餐、午餐和晚餐进行了展示，并在食物旁边做了中英文标注。并且，对一些特色食物和节日食物进行了重点介绍，如：对于中国来说，中秋节（Mid-Autumn Festival）吃月饼（Moon Cake），象征着阖家团圆;而同样西方也有一个合家欢聚的节日——感恩节（Thanksgiving），在这个节日常吃的食物是火鸡（turkey）等等。通过中西饮食文化的对比，学生可以深切地感受到文化、地域对饮食的影响。在这样的文化拓展中，学生的眼界更加开阔了，这对于学生英语核心素养的提升大有帮助。

5 师生互换角色

师生互换角色顾名思义就是让学生充当教师的角色，而教师来听讲。通过这种形式，学生可以充分体验的当教师的感觉，在之后的学习中也会更理解教师，有助于拉近师生关系。而且，学生要扮演好教师这个角色，就需要对课程内容进行深入探究学习，有利于加速学生对英语知识的理解。并且还能提高学生的探究能力和思考能力，一举多得。

例如：在进行《Ill be home at seven oclock.》的教学时，因为在前一课时的《My father goes to work at eight oclock every morning》中已经系统的引导学生学习了时间的表示方法，所以，在这节课的教学中，我进行了大胆的尝试，让学生来扮演教师的角色进行讲课。这个想法我提前和学生讨论过，很多学生都表示想试试。我让学生提前做好教学设计，有不明白的地方可以来问我。最后的课堂教学由两到三个学生共同完成，并且从参加了教学设计的学生中随机抽取。学生准备得很认真，在进行教学时可以看出学生都有些紧张，但是还是努力将准备好的内容讲完了，还与学生进行了互动。由此可见，在这种形式的英语学习中，学生获得的不仅是英语知识，还有认真严谨和勇敢突破自己的精神。

总而言之，时代发展到今天，英语对学生的未来发展具有重要的影响作用，而小学阶段又是学生学习英语的黄金时期，所以，作为小学英语教师，应当以学生为中心，运用多种符合课程特点和学生身心发展规律的教学方法来进行课堂教学。这样一来，不仅能够让英语课堂变得更加生动、有吸引力，而且还能极大的调动学生的学习热情，让学生主动进行英语学习，这对学生英语素养的培养具有重要的意义。

（作者单位：福建省石狮市灵秀镇古洋小学）