浅谈小学生互评互改习作能力的培养

朱银梅

《语文课程标准》高年级学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己或别人的作文，培养学生改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，而我们在实际操作中，我们这里班额大（每班50人左右），教师最少要上两个班的课程，往往是学生作文数量多，造成在批改中的次数少、慢、差现象时有发生，即便是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是劳而少功”。那么，如何更科学、更有效地进行批改，消除“劳而少功”呢？作文批改的权利能不能交给学生呢？答案是肯定的，学生进行作文互批互评可以把教师从“辛苦”中解放出来，又可以快速提高学生的写作能力，一举两得，何乐而不为呢？下面，笔者以“小学生高年级”为例，对如何进行作文互批互评进行阐述。

1 作文互评互改的理论依据

众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。新课标中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此组织学生开展自评自改、互评互改，师生共评等活动，可以提高他们的语言表达水平，并对自己的文章做出判断，发现不足，且互相学习，讨论，取长补短。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。由此可见，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

2 小学生互评互改习作能力的培养措施

2.1 自我评价，自我修改

语文教师要培养学生自我修改的好习惯，首先认真指导学生在写作后要反复朗读自己的习作，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺等问题，其次要分析段落与段落之间的衔接是否正确，逻辑关系是否符合作文内容，并按照自评作文的评价标准，认真修改自己的习作，让学生在自我评价和修改中养成谨慎、认真仔细的学习态度。同时对于学生自评作文还可以提出“写这篇作文用了多长时间”“你认为写得最顺的是哪一部分”“用一句话谈谈写完这篇作文的感受”等等问题，这样可以体现学生在教学过程中的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，让学生能够注重自己的习作成果。

2.2 小组合作互改作文

作文互改课开始，老师引导同学们简要提出本次作文批改的重点和要求，如：人教版第十册习作七，写一个特点鲜明的人。同学们在老师的引导下，提出了本次作文批改的重点：首先，要求通过一、两个具体的事例写一个特点鲜明的人。其次，要抓住人物的音容笑貌等细节描写突出人物与众不同的特点。最后，文章的选材要突出中心，结构安排要合理。这样的回顾让学生对本次评讲要求有了一个大约的概念。接着把全班同学分成若干个四人小组，每一组配一名小组长，把作文本发下去后，由小组长组织组员认真阅读四篇作文后进行讨论，从字、词、句、篇、书写、结构、选材等多方面评一评哪些地方写得好，哪些地方有待改进。在充分讨论后，每一位同学负责执笔批改一篇文章，先画出文章中的好詞好句，对主体内容进行修改，接着给文章写上眉批，最后写上总评。写总评时要求执笔的同学以写优点为主，再加上一些合理的建议。

3 开展习作展评，注重评语的指导

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”

总之，在小学高年级作文教学中，教师要指导学生自己动手批改文章，培养他们对文章的鉴别和欣赏能力，使他们自己从评改中体会到什么样的文章是好文章，文章如何布局谋篇，如何遣词造句，天长地久，日积月累，这样的实践多了，就会转化为能力，学生自然也就对作文产生浓厚的兴趣。

本课题是平凉市教育科学“十三五”2018年规划课题，课题名称：培养小学高年级学生作文互评互改能力的探究;课题编号：[2018]PLG244。

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学）