积累是“水”，作文是“渠”

邱新有

任何一种语言的学习都是一个不断积累的过程，语言的表达更是积累到一定程度的自然产物。要想学生作文言之有物、言之有序，言之有情，非得在积累上下功夫不可。因此，帮助学生积累生活、情感、语言、方法成了我们作文教学研究的关键。

我们都知道：任何一种语言的学习都是一个不断积累的过程，语言的表达更是积累到一定程度的自然产物。我们现在的学生，有的生活单调些;有的因生活的优越，大人不许做这玩那;有的忽略关注自己内心对外界情感的反应;有的则表达无序，无章无法，作文所表现出来的病症是：无事可写、无情可抒，缺乏个性，千篇一律。究其原因就是积累欠缺，要想学生作文言之有物、言之有序，言之有情，非得在积累上下功夫不可。因此，帮助学生积累生活、情感、语言、方法成了我们作文教学研究的关键。

1 帮助积累生活，让学生的作文在生活中取材

在作文教学中，把学生关在教室，冥思苦想，闭门造车的做法是错的。叶圣陶曾说：作文离不开生活，只有生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会出现胡编乱造状况。

1.1 要引导学生走向自然，走向社会。随着社会的发展进步，农村的变化翻天覆地，我们要启发学生去发现家乡美丽的山水、新修的公路、旺盛的庄稼;去感受和睦的邻里、勤俭的民风、喜庆的节日;去参与家务劳动，田间劳作，捉鱼摸虾……

1.2 尽可能组织学生开展丰富多彩的活动。如：参观旅游，卡片制作、办小报、扶贫救灾、学雷锋、植树、敬老尊师、庆祝节日、拔河、演讲、调查、访问等。这些有意义的活动，会让学生牢记在心，成为笔下的好素材。

就拿写《童年趣事》为例，研究前，学生取材较少，雷同材料多，或跟着范文走。现在学生取材有做饭、玩蟋蟀、玩过家家游戏……43个学生各有各的取材，真是百花齐放、万紫千红。

2 帮助积累感情，让学生在作文中表情达意

教学实践中发现：情感丰富的学生往往有更多的东西想表达，也更能表达出自己的真情实感。因此，帮助学会情感品质的积累是作文教学的另一项重要工程。我们帮助学生积累情感的方法归纳如下：

2.1 移情体验。在教学或活动中，有意识地引导学生换位移情，体会事物所具有的情感。如在指导学生观察弱小的小草时，启发学生想想“假如我是小草”，体会小草经历暴风雨之后的顽强，激起学生心中情感的波澜，甚至得到人生的感悟。更重要的是，教师要使这种移情体验的方法成为学生积累情感的一种习惯，使学生的情感反映变得积极、敏锐，产生丰富的联想与想象，甚至产生灵感，成为写作的冲动。

2.2 内向感受。在丰富多彩的生活面前，每个人包括小学生，都会受到情感的震动，或热爱，或赞叹，或开心，或悲哀，或追求，或愤怒……但是，由于小学生年纪小，思想幼稚，很少去关注自己内心对外界的情感反应，而显得冷漠或遗忘快。教师要教育、引导学生体会自己心灵对事与物、情与景的感受、感触、感动。研究发现：人最初的情感是丰富细腻的，有许多情感是变化发展的，同时这些情感的遗忘也是快速的，特别是一些细微的情感变化往往稍纵即逝，所以，我认为最好的办法是让学生及時记录当时的情感及其变化，这就是我们平时要求学生写日记的目的之一，即时记录更好。这样学生作文中就会少出现一些“我很高兴”、“我快乐极了”等空洞的情感。

如小慧同学描写母爱感情的积累（即时记录，写得非常好。）——她一心一意地顶着头上的儿子，脸上浮出一个浅浅的微笑。在她的眼里，缓缓的流转着一弯慈爱的清泉，轻轻地向外流淌，在嘴角聚成了那么满足的喜悦的一个微笑。

3 帮助积累语言，让学生文思如泉，妙笔生花

没有语言的积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子，有料倒不出。”新课标强调了积累语言的重要性，把在读中积累语言放在第一位。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 这足以说明语言积累是提高写作能力的有效途径，而阅读是学生学习和积累语言的重要手段。指导学生的阅读的重点在于两个方面。

3.1 课内阅读要得法。

阅读教学要“以读为本”。在指导学生多读、熟读的基础上才能领悟含义深刻词句的意思、领悟作者表达的思想感情、领悟字词句篇的基本表达方法。另外，老师还要训练学生一些读书的方法，例如：碰到不懂的字词要查字典并且联系上下文理解它的意思;画出优美的、含义深刻的句子;摘抄好词佳句;读后要注意思考所得所感;背诵精彩片断、优美范文;写读书笔记，培养随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯等等。老师应将课内阅读的方法“授之以渔”，然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践，举一反三。

3.2 课外阅读量要大。我们的做法是：①、发动学生办班级图书角，每学期捐两次书，不断填充图书角，为学生提供相互借阅的平台，也填补了农村小学没有条件办图书馆的缺陷。②、提出阅读要求：对课外阅读任务确定了“四个一”要求，即：每天阅读100字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。③、反馈交流、感受乐趣。每周安排一节课时间，让学生交流上一周的阅读书目、主要内容，精彩片断，积累的好词、新词。师生共同理解并尝试运用。这是阅读收获的交流和展示的机会，学生的参与积极性非常高涨，再加上老师的激励，学生的阅读兴趣就更浓了。④、推荐好书，引导阅读深度。老师结合教材的编排向学生推荐值得阅读的好书。如：《小兵张嘎》《爱的教育》《城南旧事》《鲁兵孙漂流记》。也可让学生推选受欢迎的书目，使学生不至于盲目读书。随着学生年纪的增长，阅读能力的提高，老师还要引导学生阅读逐渐有深度，即由初级阶段的拼音读本、童话、笑话、漫画等逐步过渡到故事、散文、小说等，甚至一些经典的诗文、中外名著等。⑤、引导背诵。如果在阅读中遇到佳词妙句、精美篇章，就要引导学生背诵，并从背诵中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心独运，领悟表达方法的真谛，使他们终生受益。

就这样，每个学生一个学期下来，大概读书200000字左右，词、句、段积累两三个笔记本不等，读书体会也有五、六篇以上，可以想象，坚持不懈，三年之后的语言积累会是多少。学生语言洋溢，何愁写不出作文呢？

4 帮助积累方法，使表达流畅、有序、富有感染力

阅读教学应主动与作文教学结合起来，让语文学习的同时成为写作方法的学习和积累过程，使学生养成关注写作方法的阅读习惯，即读写要结合。

写作方法包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧等。为了让学生更好地掌握写作方法，在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行小练笔。如：进行总分式、并列式的语序结构训练;进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练;借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练;还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序;可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的;在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。

下面举两个写作方法有提高的例子，如：敏仪同学仿写排比句、联想句写到：老师在学生的作文本上时而圈圈点点，时而删删改改，时而注上批语，脸上露出欣慰的微笑，她好像看到了窗外的小树正在阳光下茁壮成长，越长越高，多开心啊！又如：学习了《一夜的工作》最后一段表达作者激动、自豪的感情的表达方法，欣仪同学在《清洁工》中写到：每当我走在干净的街道上，呼吸着清新的空气时，多想向他们敬个礼、鞠个躬，或是写首赞颂的小诗。

《劝学》中说：不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。学生的作文就是他的生活、情感、语言、方法的全面积累内化而成的，没有这些积累，或各项积累不同步，就会使学生的作文出现不同程度的远离生活、情感淡漠、语言贫乏、章法呆板的弊端。朱熹也说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生的生活、情感、语言、方法的积累就是源头活水，只有老师在作文教学上使源头活水喷涌而出，作文也就是水到渠成的事了。

（作者单位：广州市花都区花山镇悦贤小学）