混合式教学模式下的翻转课堂设计及应用

李丽

慕课的出现，改变了人们学习时间和空间的隔阂，让终身学习变得越来越容易和便捷。在这个网络时代，如果我们还是固守着原有的教学模式，学生的学习兴趣将逐步减弱，因为他们在网络上有太多的渠道可以获得我们所传授的知识，课堂对他们的吸引力将被慕课这样新的学习形式所替代。如何在这样一个时代还能保持课堂授课的魅力？要在信息传播极其便捷的当今，成为一个优秀的授课教师，最关键的在于能激发学生的学习兴趣和潜在的学习能力。当“混合式教学”“翻转课堂”这些全新的授课模式让问题的思考开始有了实践的土壤，之前一直困惑的很多问题也慢慢呈现出它们的答案。

1 混合式教学模式下的《初级会计学》课程改革

1.1 《初级会计学》课程的教学困境

《初级会计学》这门课程是会计学专业的学生进入本专业之后接触的第一门专业基础课程，对于提升学生对会计专业的学习兴趣，以及为以后的专业课程学习奠定基础，都有着非常重要的意义和作用。由于本校会计学专业课程安排的特殊性，需要在一个学期内完成《初级会计学》和《中级财务会计1》两门课程的教学。所以这门课程的授课，一直存在着知识点密集，学习时间紧凑，教学任务重的特点。对于刚刚进入这个专业的学生，一下子面临大量的专业术语，同时又要在半个学期内集中完成课程学习，常常让老师和学生都觉得课堂时间不够用。

1.2 混合式教学模式引入对《初级会计学》课程的改革

混合式教学采用线上的网络学习和线下的课堂学习相结合的方式，既利用了在线学习的便利性，又没有舍弃面对面教学的优势，可以使得学习效果达到最优。把混合式教学模式引入到《初级会计学》课程中来，可以体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，把教学的中心从“教师”调整为“学生”，进一步促进学生的自主学习和创新能力。

针对《初级会计学》这门课程存在的教学困境，采用混合式教学模式进行相应改革，就是希望能够通过网络课程发布一些密集知识点的教学视频，让学生能够事先掌握基本的知识内容，然后利用课堂上的互动和讨论，既能得到来自教师的引导和答疑，又能在同学之间沟通交流，最大程度地调动学生的学习兴趣和主动学习的积极性，为后续的专业课程学习奠定坚实的基础。

2 《初级会计学》课程的混合式教学模式设计

2.1 线上教学方式和内容设计

1）教学视频

70%的教学内容录制成课程视频在网络课程上发布，由学生在对应的线下课程前完成自主学习任务，以配合线下课程的顺利进行。使用与网络课程配套的手机APP，使得学生更方便地进行线上的课程学习。

2）自测题

除了线上发布的课程视频，同时在网络课程平台中推出相关的课前或课后自测题，让学生在自主学习完成课程内容后，有一个自我检验过程。

3）学习小组讨论

根据班级实际选课人数情况，按每组6人设置学习小组，由小组成员互相督促完成课前学习，小组成员在完成视频学习之后，需要讨论学习体会，并提出与课程相关的问题，在网络平台发布。

4）相关课外资源

教师在网络课程平台提供与课程相关的各种课外资源，引导学生进一步思考与课程内容相关的问题，并展开各种讨论，提高思辨能力和解决问题能力。

2.2 线下教学方式和内容设计

1）答疑讨论

第一章总论、第二章会计要素与会计等式、第三章会计核算基础的内容相对理论性比较强，适合学生在学习讨论之后提出相关问题，由教师在课前整理归纳，在线下课程中针对比较有争议性的问题，通过课堂的讨论对相关的知识点有更加全面深刻的理解。

2）案例分析

第四章账户与复式记账、第五章企业主要经济业务的核算、第十章财产清查属于实践性较强的内容，在网络课程平台上提前发布与课程相关的案例题，由学生在视频学习后讨论思考。线下课程中，分小组对案例进行分析，小组之间可以通过互相提问的方式进行探讨，以期对案例有一个比较合理的结论。

3）課堂练习

第七章成本计算、第十章财务会计报告属于计算性较多的章节。为了让学生能够对整个计算过程更加熟练，对报表格式更加熟悉，线下课程以课堂练习和练习分析讲解为主，直接把握学生对计算的掌握情况，并及时指出计算过程中存在的问题。通过随堂测验还能及时地发现部分学生的学习进度落后问题，在后期的学习过程中加以强化和补课，最终达到了理想的效果。

4）实际操作

第八章会计凭证和第九章会计账簿以及第十一章财务报告，涉及到实际的凭证和账簿的填制和报表的编制。为了提高学生的学习兴趣以及实际操作能力，在线下课程中，以小组为单位，利用真实的凭证和账簿及报表，结合案例习题，让学生接触实务操作内容，既发挥了团队的力量，也加强了同学间的沟通联系。

3 混合式教学模式下的翻转课堂设计及应用

3.1 翻转课堂与混合式教学模式的结合

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，之后在课堂上进行“以学生为中心”的互动式学习来掌握知识点的一种教学模式。“翻转课堂”把一些固定的授课内容通过视频的方式录制并且在网络课程中发布，而把更多的时间用于与学生的沟通和互动上。学生的学习时间不受课堂授课时间的限制， 可以多次重复观看教学视频和相关内容，以保证更好的学习效果。

3.2 翻转课堂在《初级会计学》线下课程中的设计和应用——以第八、第九章为例

1）提问小组抢答（15分钟）

根据课前视频学习情况，一共设计七个问题，分别涉及第八章和第九章的主要知识点。每个小组一次抢答机会，根据答题情况给分，满分五分。开始抢答前只提示知识点不给出具体问题。

2）凭证编制实务操作（30分钟）

每个小组分发一定数量通用记账凭证和专用记账凭证，根据第八章习题集中的练习，选取一部分填写，每位同学至少填写一张凭证。

3）账簿填制实务操作（30分钟）

每个小组分发不同格式账页，根据前面编制的凭证，分工合作过账填写。最后，把凭证和账页整理上交，作为一次小组作业。

4）课堂讨论错账更正（30分钟）

根据课前学习内容，讨论不同情况下的错账查找方法，并且讨论错账的三种更正方法的不同适用性和方法之间的区别。各小组根据讨论产生的困惑，分别发言并由其他小组进行回答，最后教师总结。

5）课堂练习错账更正（30分钟）

第九章习题集中的业务处理题，要求写出更正方法，编制更正分录，并且T型账户登记。完成后对照答案，每个小组讨论易错点，并由组长代表发言讨论结果。

3.3 翻转课堂在《初级会计学》线下教学组织实施的成效说明——以第八、第九章为例

这一次线下教学是在学生之前完成了第八章和第九章视频学习的基础上开展的，以三课时的时间进行设计安排。第一个教学环节的小组抢答是为了检测学生课前学习的完成效果而设置。在之后的两个实务操作环节中，通过了解各个小组的完成情况，可以进一步掌握学生对于知识点的实际应用情况，并且针对性地进行讲解和纠正。最后两个环节针对第九章会计账簿的重点内容错账更正，进一步详细讲解强化学生容易忽略的重要知识点，通过练习让学生及时消化和掌握，在练习过程中发现问题解决问题。该次翻转课堂的实施达到了较好的学习效果，对于学生自主学习能力的锻炼，對于知识点的深入全面掌握以及提高实际操作能力等，都起到了良好的促进作用。

4 混合式教学模式下的《初级会计学》翻转课堂学习效果评价

4.1 《初级会计学》混合式课程教学情况问卷调查总结

学生认为课前学习阶段安排的知识点偏多，学习任务和压力较大，希望每次视频学习能结合网上的学习成果检测作业，以达到更好的学习效果。学生对于混合式教学课程的学习花费了更多的时间，但是课前知识点的掌握情况一般，有待于通过一些辅助手段达到提高。超过一半的学生比较喜欢这种混合式的教学模式。大部分学生比较接受和喜欢课堂练习以及课堂实操的形式，喜欢的课堂交流方式包括师生问答、小组讨论和练习讲解等。大多数学生比较认可小组合作的形式，并且认为小组合作提高了自己的学习效果。

4.2 翻转课堂在《初级会计学》混合式教学中的应用效果总结

在第一轮的混合式教学中，采用70%翻转教学的方式展开教学活动，在结束后的问卷调查中，大部分学生认可了混合式教学产生的教学成效，但是也提出70%的翻转教学给学生过大的学习压力，课前学习任务过重，课堂讨论有时候并不能充分解决知识点的吸收，反而容易产生负面效应。第二轮的翻转课堂中，降低翻转比例为50%，学生反映部分知识点可以课前消化，部分知识点在课堂上通过老师讲解吸收，能达到较好的学习效果。另外，加强翻转课堂的课前学习环节控制，通过小组提交问题和课前网络作业的方式，督促学生更好地完成课前的网络学习任务。

（作者单位：宁波大学商学院会计学系）