基于高职课堂教学有效性的教学策略探究

谢亮

高职教育重在学生技术技能的培养，因此高职课堂应遵循“教师少讲、学生多练、引导学生提出问题、探索解决问题的方法”的方式进行，才能吸引学生参与到课堂中，并提高课堂教学的有效性。

1 背景

课堂是学生学习和教师教学的最重要的场所，课堂教学的有效性直接关系到学生的学习质量，对人才培养至关重要。高职课堂的教学有效性事关技术技能型人才的培养效率。如何提升高职课堂的教学有效性，改变传统的以教师为中心的教学模式是唯一的途径。

2 高职课堂教学现状

2.1 课堂组织纪律松散

由于高职学生的生源复杂：既有参加高考的学生，又有参加单招的学生;既有高中毕业生，又有对口中职毕业生。复杂的生源结构，导致学生在课堂教学过程中我行我素，缺乏团队意识和组织纪律意识。

2.2 学生上课的参与度低

尽管高职院校通过严格的考勤纪律，将学生组织到教室中，但是由于学生读书的动机各不相同，为了混得一张大专文凭的学生大有人在，因此学生在教学过程中参与度低，对教师提出的问题也不愿意回答。教与学之间缺乏必要的沟通，因此很难提高课堂的教学效率。

3 高职课堂教学有效性低的原因

3.1 教学内容与工作内容脱节

由于客观原因，高职院校的老师多為从高校毕业直接任教的研究生和博士生，缺乏实际的工作经验，对于学生所学专业对应的工作了解并不深入，在教学的过程中仍然采取传统知识结构体系进行讲解，忽视了高职教学中理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度的原则，导致学生在理论的教学的过程中，但还没有接触到实际应用情境时，就对专业的教学内容失去了兴趣，因此课堂教学有效性低。

3.2 教学设计不合理

在课堂教学的过程中，老师讲得太多，导致教学目标太过分散，学生难以抓住重点。同时在教学案例的设计上，既没有分层次进行教学;也没有考虑到高职教育的特点，缺少学生进行技能训练的项目。

3.3 不了解学生的实际情况

《腾讯00后研究报告》表明，00后大学生热爱更多出于自发，62%的00后表“对感兴趣的领域投很多时间和钱”。因此只有在了解学生的基础上，才能有效激发学生在课堂的学习兴趣。如果只是教师一厢情愿的按照学科知识体系来授课，势必造成课堂教学有效性不高的情况出现。

4 提高课堂教学有效性的措施

作为高职教育一线的教师，笔者发现如果课堂以教师为中心，通过教师的满堂灌来进行学科知识的讲解，会造成学生被动接受知识并且不愿意参与到课堂中去学习教师认为重要的知识。但是笔者又发现如果在课程中，为学生设计一个让学生感兴趣的项目，并让学生分成小组完成，则惊奇地发现高职学生的参与度很高，通过完成任务，也能够促进学生对于知识点的掌握，提高了课堂教学的有效性。

4.1 教师少讲

为了充分提高学生课堂参与率，需要将课堂的主体地位让给学生，让学生通过解决教师设计的问题来进行知识的有效建构，因此课堂上教师应少讲，只有突出主要的、本质的教学内容，才能节省课堂教学的时间并提高教学质量。

4.1.1 翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从本质上讲，翻转课堂是一种学生主动构建知识的过程，是以学生为中心的课堂，避免了学生被动接受知识而不主动思考的现象发生，将课堂的控制权交给了学生。

4.1.2提炼核心知识点

为了能够达到在课堂上少讲的目的，教师必须要对所担任的课程进行全面的备课，并对课程的核心知识点进行梳理和重构。在引导学生完成任务之前，只利用极短的时间对核心知识进行讲解，而相关的知识则在指导学生解决问题时逐步给学生展开，并引导学生自己进行探索，以提升学生的课堂参与度。

4.1.3设计合理的问题

维果斯基的“最近发展区理论”，认为课堂教学应着眼于学生的最近发展区。因此要设计合理的问题，不但需要了解教学内容的知识体系结构，还要了解学生对于知识的掌握程度，只有设计出学生“跳一跳”就能达到的目标，才能让学生既得到锻炼从而进入下一个发展区，又不至于让问题太简单而让学生认为没有挑战性。

4.2 学生多练

要充分利用实验实训室的条件，通过练习来实现从做中学的目的，将问题和任务相联系，帮助学生达到主动构建知识体系。为了能够让学生在课堂上积极主动参与到基于问题解决的项目练习中，要对项目的设计进行分类。

4.2.1基于激发学生兴趣的基础项目

考虑到高职学生的学习习惯差，为了能够让学生回归课堂，则应分析学生的兴趣爱好，发掘学生在当前关注的热点事件与上课内容之间的关联，并将学生关注的事件引入到课堂教学中。基础项目中核心知识点不宜超过3个，其关键的任务是通过学生关注的热点事件导入课堂，将知识点与学生感兴趣的内容产生联系，帮助学生主动参与到课堂学习中。

4.2.2 基于掌握知识体系结构的综合项目

在基础项目之后，为了能够让学生更深入地理解授课内容的知识体系结构，并掌握知识点之间的关系，教师应设计一个包含5-7个核心知识点的综合项目，帮助学生在创设的情境中，通过解决问题从而理解核心知识点，避免学生只会识记孤立的知识点而无法应用的现象。

4.2.3 基于实际问题解决的应用项目

在对所学的内容产生了兴趣，并通过综合项目掌握了更多的知识点以及其相互之间的关联之后，学生自然会产生一种解决实际问题的需要，因此教师应根据所授课程在生活中的应用，设计一些基于实际问题的应用项目。在基于应用的项目中，一般应包含7个左右教师已经讲授过的核心知识点以及2-3个具有相关性的新知识点，训练学生通过已知解决未知的能力，激发学生的潜能。

4.3 引导学生提出问题

在传统的高职教育课堂中，经常发现学生对教师提出的问题反应冷漠，不想回答问题，即使被老师点名后，也常常以“不知道”三个字来勉强应付。出现这种情况的原因在于：一方面教师提出的问题没有经过精心设计，太随意;另一方面学生关注的内容与教师提出的问题之间有明显的偏差，导致学生不愿意回答问题。

与其让学生被动回答老师问题，不如积极引导学生提问题。在基于翻转课堂的教学形式改革中，教师将要学的内容在课堂教学之前布置给学生完成，而在课堂中教师将以学生学习的協助者的身份出现，协助学生完成项目。由于学生为了完成项目，将会对知识进行重构，并探索解决问题的各种可行性方案，这种深度参与的课堂学习模式，一定会让学生产生很多待解决的问题。而学生一旦提出问题，教师就可以进行针对性的提供建议，学生和教师之间的沟通就具有了基础，师生之间的互动性也就提高，课堂教学的有效性将得到大幅提升。

4.4 探索解决问题的方法

通过在课堂上完成教师设计的各种项目，由在此过程中产生的各种问题，要寻求一种合适解决问题的方法，学生才能够得以迅速掌握知识技能。

4.4.1 同伴互助

由于在课堂上，学生采取分小组的模式来完成教师设计的项目，小组每个成员各自有明确的分工，当某个组员遇到问题难以解决时，首先应该向小组其他成员求助，并寻求解决问题的方法。由于小组成员之间相互平等，因此不会带来额外的压力，并且还会增进小组成员之间的凝聚力，锻炼了人际之间的交往能力。

4.4.2 求助教师

在课堂教学中如果小组成员之间的互助仍然无法解决，则直接向任课教师求助，因为无论是基础项目、综合项目，还是应用项目都是由任课教师设计，能为学生提出的问题提供最佳解决方案。

4.4.3 利用互联网查找解决方案

如果在课堂中，学生通过完成教师设计的项目得到了成长，从而产生了新的问题，而这些问题也超出了教师的能力范围，教师应通过培养学生信息检索的能力，并协助学生通过互联网查找问题的解决方案。

教学有效性要得到提高，只有做到以学生为中心，将学习的决定权还给学生，学生才能主动关注于学习，并选择自己感兴趣的内容进行深度学习。因此高职课堂应遵循“教师少讲、学生多练、引导学生提出问题、探索解决问题的方法”的方式进行，才能吸引学生参与到课堂中，并提高课堂教学的有效性。

（作者单位：四川城市职业学院）