论语文教学中情景化语言运用对学生立体思维的培养

郑勇

（开阳县第一中学，贵州 开阳 550300）

根据《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的普通高中语文课程对学生培养的要求，我的教学和研究一直探索如何在教学过程中以情景化语言运用助力提升学生思维延伸的灵敏度和思维的速度，扩大思维的广度和厚度，进而提升思维的深度。因此，我一直提倡并实践运用情景化语言对学生进行立体思维的培养。

一、情景化语言运用作用于立体思维培养的原理

情景化教学能够作用于立体思维的培养，是基于众多的理论支撑：

（一）首先是认知学习理论

我特别注意到格式塔学派中韦特墨将完形心理学的原理应用于人类创造性思维的研究，并倡导在教育过程中培养学生创造性思维。而我们教学的情景作用于思维正好是完形的特质，思维的延伸和发散，我们可以简单地把“完形”的过程等同于立体思维，立体思维构架的形成过程也正是情景语言生发内涵指引完形的过程。

（二）其次是多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，被称为多元智力理论。

加德纳认为，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源。实践告诉我，在夸美纽斯影响下形成的班级集体教学长期以来都是集体性和模式化的培养和训练，多元智力启发我们情景化语言运用让集体模式化的培养拥有了个体情景建构生成的可能。

二、立体思维借助情景化语言运用的实现策略

其实无论有无理论支撑，仅仅从人的发展来说，语文教学情景化原则对学习者立体思维的发展都是古老的存在，孔子圣坛传教万古崇仰，卢梭自然主义教育对后世产生着深远的影响，陶行知“学做真人”的拳拳呼唤，他们在情景化教育对思维开掘的功能上无不堪称典范，承先而后者，我们的教学过程中有哪些可以具体操作的策略？

（一）教师的示范引领，让学生在情景语言中学会立体思维

面对现代伪教育理论的泛滥，尤其是中国教育界关于“教育模式”的追逐，我曾经作过深入的思考和剖析，我们必须面对这样一个现实：无论教育如何发展，人作为类提升可以是数量级的，但是人作为个体的教育必须是从零开始，循序渐进的，教师的示范引领作用不可或缺，而这个恰恰是语言的情景化立根之基，更是思维发展的活水之源。

只有通过示范引领，以问题为导向，以文本为载体，让学习者在情景中学会延展思维的触角，教师带领学生沿着线性伸出，从点状散开、在面上叠加，让思维能力指向无限可能，让学习者充分挖掘自我潜能，感受立体思维之妙。

（二）学生小组互助，自主探寻主线，生发情景链，形成立体思维

我的课堂操作流程为：首先通过筛选，从繁芜丛杂的文本中圈点勾画出具有鲜明情景特性的词句，可以打乱排列，甚至可以另寻主线来自主串联；继而按照段落及情景化的词句，生成情景复线或副线，针对帅选的情景化内容，按照相关性的大小在主副线上排列，初步形成基于文本的立体思维；（以下是《鸿门宴》课内主线的立体思维架构）

然后小组甚至全班参与进行经验情景知识的回顾，比如发动小组或全班对从小学到高中共性情景的再现并按相关性标出，然后发动小组或全班对课外阅读涉猎的共性情景再现并按相关性标出。针对《鸿门宴》，我发动学生从项羽的性格形象出发，进行课外延展，例如：

1.是关于《史记》的反秦起义，引出《陈涉世家》名句“燕雀安知鸿鹄之志哉”，陈吴失败的原因剖析，两篇中“当”词义比较，让学生谈“你所知道的《史记》”，拓展选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《项羽之死》印证本文；

2.由“人方为刀俎，我为鱼肉”拓展人生认识，学生引申出“鱼肉可变成刀俎，刀俎可变成鱼肉”辩证法，然后引出历史上诸多以弱胜强，以少敌寡的案例：烛之武退秦师（谈辩术），燕丹养士刺秦（主要谈决心），城濮之战退避三舍（谈策略），诸葛亮舌战群儒（谈辩才）。然后延伸出对“富有智慧的思维应该是什么样的？”这一命题的讨论。老师在黑板上记录着关键词，学生的思维在想象和思辨的时空里“游泳”。

不难发现在这个过程中思维的拓展有广度、深度，教师带领学生做后，学生分小组继续围绕一个维度（点）来生发延展，同时标记关键词，最后每一组制作一张思维导图，而这个过程立体思维的导图越展越大，越来越远，越来越细（全面），而各组得到图可以直接拼接成一张巨大的立体思维导图。

按照这个步骤操作，学生基本能感觉到不同思维触角（情景相关性）的无限延伸性，但是作为教师一定要把控好立体思维延展的原则，那就是必须从文本主要情景化语用生发，避免走向单一或偏激。

以上两点策略其实是综合了示范引领、问题链、小组互助和自主生发等策略而来，论述了如何借助情景化语言运用实现立体思维训练和养成。无论我们“走”多远，立体思维从示范引领到合作延展再到自主问题链的生成都应该是按部就班的，思维的规律永远遵循从归纳到演绎再到归纳的过程性原则，任何想过度拔高的训练都是揠苗助长，有害无益。