任何问题都是活的

胡媛

“问题儿童”是人为制造的

在学校里，我们通常很轻易地就将不爱学习的孩子归为“问题儿童”，或者将一切不合主流价值判断的行为打入另册。老师一旦先入为主，有意无意间向学生渗透自己的理念，就容易导致师生之间相互的恶性塑造。

在我教二年级时，班上转来一个女孩，智力有一点缺陷。我认为有限的教育对这种“问题儿童”很难起作用，因此没有将更多的精力花在她身上。可这种小孩真的没有任何转变的可能吗？实际上，她会因为我表扬她“勤快”而努力去扫地、整理书柜;会因为羡慕其他同学获得进步奖，去主动地抄写生字;会因为实习老师牵过她的手，下课亲昵地追着老师不放……这孩子虽然智力有点问题，但情感和心理需求都是正常的，甚至更强烈地渴盼关爱。而这种渴盼可能就藏着提高她智力的可能。但因我们专业能力不足、时间精力不够等，加上先入为主的心志，让这种可能消弭殆尽。

也有正面的例子。含笑是留守女孩，她有个弟弟，由于家里重男轻女，她常有些不当的行为：为了1元钱追打同学，抄袭同学的作文，等等。老师们都说这孩子心思难以捉摸，不好教，不好管。我却认为，遭遇不公平的待遇，心里肯定会不平衡;抄袭作文也是希望得到老师的肯定，尽管方式不对。孩子其实懂得不少，但解决问题的能力不够、方式不对，这正是教育存在的理由。我能理解含笑，每次她出现问题行为，我都会走近她，鼓励她：“每个人内心都有天使和魔鬼，就看你究竟想帮谁打败谁。