新课改视域下如何指导小学生创造性地作文

鄢贞文

摘 要：课程改革在很大程度上注重学生开阔思维，培养学生的创造性，提高教学的有效性。同时，在新课改视域下提升小学生的创造性写作也非常必要，注重基础语言教学的运用，引导学生对事物的联想、想象能力，同时让学生开阔视野，增长见识，从而提高小学生创造性的写作能力。

关键词：新课改；小学语文；创造性；作文

在新课程改革的前提下，小学生写作能力的创造性培养变得非常重要。首先是基础写作方面，要让学生自己去遣词造句，表达自己的想法，即是小学语文基础作文的练习。其次，如何让学生在练习基础语言写作的同时有创造性的去丰富其作文内容，是新课改视域下的新教学目标。教师应当在课堂上注重让学生从不同角度把控，以及引导学生的创造性思维写作角度，小学语文写作需要教师在课堂上的引导，本人根据多年教学经验，对在新课改新形势下指导学生创造性的写作做以下探究。

一、小学生基础写作能力的分析

小学生基础写作能力的培养，是小学生创造性作文的基础。基础性写作让学生在遣词造句的基础上能够完整表达目标内容，熟练运用基础性词语、句型是小学生写作的基础。基础的写作最需要教师协助学生熟练基础句型，在基础表达上没有障碍的基础上，引导学生有目的进行表达。其次，为丰富作文内容，教师应适当引导学生搜集作文素材，并对切题的素材进行挑选，运用到作文的书写中，让学生从基础句型的应用，到段落的分层训练，让学生在掌握作文结构的的同时，合理选材，围绕主题进行写作能力的训练。在进一步的基础性学习后，教师可以适当推荐学生去读一些基础性文章，增加学生的阅读量，开阔视野，让学生尽量从自我角度去寻找素材，完成写作。

二、小学生创造性写作的必要条件

（一）培养学生的基础性写作能力

基础性写作训练是小学生写作能力的基本功底，为了能让学生的写作能力得到提升，教师应当加强对学生基础性写作的训练。小学生写作总是面对不会写，不知道写什么，经常性无从下手的局面。教师应当学会引导学生分析题目，让学生学会分析主题，从作文主题出发，了解写作目标内容，让学生去理解作文的内容方向。例如让学生根据自己的所见所闻去写春天的景色，其中主题就是春天的景色，从而根据在春天到来的时候，让大家回忆春天来了大地上发生的变化，同学们的变化，小动物们的变化，进而将大家所说的进行整理，将所整理的素材进行合理叙述，转化为句子，引导学生去写作。引导学生分析作文题目，并根据题目整理相关素材，合理进行遣词用句，是小学生基础写作的基础目标，强化基础写作，有利于让学生在创造性写作能力的培养。

（二）培养小学生的写作方面的想象能力

培养学生写作方面的想象能力，首先是是学生的联想能力的培养。让学生根据事物进行合理联想，发散思维，联想主要是让学生根据一件事去联想另一件事，利用事物之间的相似性，唤醒学生对事物的联想。例如在学生学习《静夜思》一课中，让学生去通过作者的视角去了解夜的静谧，看到铺散在窗前的月光，作者利用比喻的手法，将月光比作霜，生动想象的表达了月光的颜色，此情此景作者由月亮想到自己的家乡。由此可以锻炼学生的联想能力，让学生联想到十五月圆之夜，月光洒在地面上的情景，以及自己和家人在一起的场景，从实际出发，展开联想。尽量让学生自己写出来，甚至可以引导学生让学生观察月亮的形状，联想到传说故事嫦娥奔月，月球故事等，都能在一定程度上开发学生思维，培养学生的空间想象能力。其次，培养学生在写作方面的多角度思维方式。多角度思维方式也是空间想象能力的一种，让学生面对同样的事物，用不同的角度去观察，培养其大局观，不论是学生在写作中，以及在生活中的多角度思维方式的运用较为广泛。不同视角看待事物的侧重点以及见到的景物都有所不同，学生得出的感受也不同，例如在李白的诗句中用“横看成岭侧成峰”来形容庐山真面目，让人耳目一新。培养学生的多角度思维模式，让学生用不同的角度去分析看待事物，在写作中能让学生添加自己的观点领悟，促进学生思考。例如在《画杨桃》一课中，教育学生看待事物的角度是多面性的，即便是在新课程改革下，这个教学目标依旧重要。培养学生的多角度思维，也是想象能力的培养，让学生通过不同的角度去分析事物，融入到写作中，可以让写作更加有内涵。

（三）培养小学生的创造性思维

学生在写作中应当注重其创造性思维的建立，在旧的体质上写出新的立意，创造性的开发学生的创造性思维。单一的写作思路在很大程度上，影响学生思考问题的全面性以及看待事物的深度，注重培养学生的创造性思维，能让学生在写作内容上丰富其主题内容，发掘其内容的潜在内涵。例如在描写人物的神态、表情、动作，可以发掘任务的心理活动，创造性的进行融合，达到丰富主题的效果。其次，面对画面感的描述，可以针对其色彩对比，光影明暗的角度烘托环境氛围，讓内容不再是干涩的景物描写，人物动作，让学生用创造的眼光去发现事物的闪光点。另外学生在写作的同时，让学生以创造性的眼光去发现身边的事物，以创造性的视角去领悟当下时代的新信息，融合到写作中。所以教师应当在课堂上尽量引导，让学生自己去发现事物的发光点，在此基础上写出有创造性的作文。

（四）小学生创造性写作需要开阔视野

小学生创造性写作需要开阔学生视野，丰富写作素材，为增加学生这方面的能力，教师应当适当让学生增加阅读量，积累素材。例如让学生阅读一些故事集，了解更多的人情事物、读一些科学探索的记录等让学生了解更多的自然人文科学、让学生自己去熟悉大自然中的植物、动物，让学生通过自己的眼睛去发现世界。从实践经历中获得感受，在实践中获得灵感，获得启发，进而转变为文字，进行创造性的写作。

开阔视野的同时，教师或者家长应当尽量引导学生带着思考去阅读，而不是被阅读。被阅读容易让学生在阅读的过程中沉浸作者的思想感情中，而忽略作者的写作角度，文章整体上文章内容的写作侧重点，写作方法的技巧性，分析其填充内容，感情的融入等。例如在《我要的是葫芦》一文中，作者通过描述这个人的的内心活动，以及对话内容来表达主题，并且通过主题和结尾的反差来警示人们。通过阅读我们能很明确的了解到作者要表达的意图。在学生了解大自然开阔视野中也是类似的道理，在了解自然地同时，注意对角色的转换，带感情的去观赏，通过触觉、听觉，调动身体感官去切身体会大自然的魅力。带动学生在写作中融入多种感情元素丰富写作内容。例如在寻找春天为主题的写作中，可以让学生根据听觉听到的虫鸣、鸟叫，嗅觉中问到的花香，视觉上的颜色对比来填充文章内容，活学活用。

三、结束语

在新视域下引导小学生创造性的作文，将写作中融入个人想法，丰富作文主题，增加作文的趣味性、可读性、以及说服力。在新课改的基础上，加强对学生的写作能力的训练，培养学生的想象力，让学生在写作中发散思维，写作想象力上，写作技巧上尽量让学生形成自己独有的写作风格，而不是一味的模仿，培养学生的创造性思维，多角度思考方式让学生在完成基础写作的同时能丰满主题内容。

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