合作学习在小学数学教学中的应用探讨

韦福顺

摘要：合作学习是小学数学教学中常用的教学方式之一，以小组为单位进行合作学习，小组成员均有各自明确的分工以完成共同的学习任务，学生在合作学习的过程中不仅掌握了所学知识，还学会了团结协作，锻炼了沟通交流能力，对提高教学效果和提升学生综合素质具有重要意义。本文旨在探讨合作学习在小学数学教学中的应用策略。

关键词：合作学习；小学数学；应用探讨

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0125-02

由于合作学习的模式改变了传统的教师灌输知识的一言堂模式，在小学数学教学中得到广泛应用，对学生学习能力和综合能力的提升均有一定帮助，但不可否认，合作学习在应用的过程中也存在一些问题，效果不尽人意。如何采取有效对策来提高合作学习的质量是本文我们要讨论的主要内容。

1.合作学习的意义

1.1凸显学生主体地位。

传统教学方式通常以“教师讲学生听”为常态，学生处于被动接受的状态中，课堂氛围过于严肃，部分学生对教师讲授的知识感兴趣就听，不感兴趣就不听，思想开小差，学生未能积极参与到教学活动中来。而采取小组合作学习的方式，颠覆了传统教学观念，每个学生作为小组成员之一，均有各自需完成的任务，不仅能体现学生的主体地位，还使学生主动参与到小组学习的过程中，真正实现了将课堂还给学生[1]。

1.2有利于培养学生的自主学习能力。

以小组为单位进行合作学习，学生为完成各自在小组中的任务，会开动脑筋积极思考，查阅相关资料，小组交流讨论，最终找到答案以解决问题，这个过程本身就是一个学习的过程，学生在合作学习的过程中学会了独立思考，相互学习、相互帮助，有利于培养其自主学习的能力。

1.3有利于培养学生与他人合作的能力。

当前，素质教育在教学领域不断深入开展，学生仅仅成绩优异而其他综合能力不够是无法适应社会发展需求的，将来走上社会充其量只是一个会考试的学生，除了会考试取得好的成绩，其他方面如应用能力、交际能力、合作能力等等都需从头再学，跟不上时代发展的步伐，必将被社会所淘汰。小组合作学习让学生在学习的过程中，分工合作、相互配合，为完成共同的任务而努力，学生通过合作学习，学会了与他人沟通交流的技巧、与他人合作的默契度，对培养学生的交际能力、团队协作能力、知识应用能力等各项综合能力均有很大帮助。

2.合作学习在小学数学教学中的应用现状

2.1学生参与度不够。

当教师宣布小组合作学习时，教室里往往热闹非凡，仔细观察，小组里表现积极的通常是外向活泼的学生，在小组学习的过程中，每个小组总有一两个学生占据主要发言权，其他成员要么一言不发、要么在一旁看热闹，形成少数人忙活，其他人观看的场面，学生并没有真正参与到合作学习中，有违合作学习的初衷。

2.2学生的合作度不够。

现在的学生通常都是独生子女，自主意识很强，在小组学习的过程中，一些学生未能做到好好合作，只顾发表自己的意见，对不同的意见不能学会耐心倾听。对于小组分工也时有争议，要么大家都爭着做其中一项任务，要么对其中的一项任务互相推诿，谁也不愿完成，谁都不听谁的。讨论结束汇报时的口头禅通常是“我认为”，而不是“我们讨论后一致觉得......”极度自我，失去了合作学习的意义。

2.3合作学习过于形式化。

在小组合作学习的过程中，一些数学基础较差的学生往往跟不上其他同学的思路，普遍积极性不高，久而久之，便会丧失信心沦为听众，甚至借合作学习之名聊天、玩耍，使合作学习流于形式，未能发挥其真正作用，不仅未能提升教学效果，反而带来了不利的影响[2]。

3.合作学习在小学数学教学中的应用对策

3.1创造条件，激发学生的参与度。

教师在划分合作学习小组时，通常按照“同组异质”的模式来进行划分，这样一部分学生因为思维敏捷，口齿伶俐、善于表达而踊跃发言；而另一部分学生因理解能力、反应能力慢半拍，思路跟不上节奏而羞于表达自己的意见，未能达到合作学习学生间互动、互帮的目的。因而教师应为这部分学生积极创造条件，为其留有独立思考的时间，提供大胆发言的机会。每次提出问题后，不急于讨论，允许学生思考，保证每位学生都有机会表达自己的观点。教师可结合学生日常实际生活中所涉及到的数学知识进行分组学习、讨论。

如，在讲到“升和毫升的关系”时，教师可在头一节课通知学生下次数学课进行小组合作学习，让学生提前做好准备。小组成员自行分工，有的学生准备材料如矿泉水瓶、纸杯等、有的学生负责查阅相关资料、有的学生进行记录、计算、有的学生负责做试验等，将一瓶矿泉水倒入纸杯中，能倒满几杯，这瓶矿泉水有多少毫升，一杯水大约有多少毫升？最后小组讨论几瓶矿泉水相加正好是1升。教师最后再对各小组讨论结果进行总结，使学生通过自己动手实验和小组合作来掌握升和毫升之间的关系。

3.2积极引导，提高学生合作学习的契合度。

合作学习并不是说放任学生自己进行学习，教师在合作学习的过程中要起到引导和指导的作用，以平等的身份适时参与小组的讨论，时常变换合作学习小组成员的组成形式，使学生感受到与不同小组成员合作所带来的新奇感。合作学习只是学习的一种方式，注重的是在合作学习的过程中，为完成同一个目标，组员间的相互配合、相互尊重[3]。因而教师应积极引导学生，在讨论的过程中要学会耐心倾听不同的意见，不能只顾表达自己的看法，听不进其他同学的意见，甚至争得面红耳赤、剑拔弩张。唯我独尊是当前许多孩子的通病，没有养成良好的倾听习惯，同学发言时不停打断插嘴，是一种不尊重人、不礼貌的表现，教师应及时干预，引导学生学会倾听，在融洽的氛围中进行合作学习。另外，小组合作学习的任务分工尽量做到每次有所调整，使每个学生在每次的合作学习中都能体验到不同的任务所带来的挑战，务必使合作学习每个环节的任务分工每个学生都能参与其中，最大限度的发挥合作学习的作用。

3.3建立合作学习的评价机制。

建立并制定合作学习的评价机制，教师应对每次的合作学习效果进行评价，设定奖项，对学生合作学习过程中的表现和学习的效果进行中肯、全面的评价，以鼓舞学生积极参与，使合作学习不再流于形式，发挥真正的作用。在每次的小组合作学习讨论完成后，小学数学教师对学习的结果进行总结分析后，还要对整个合作过程给予评价，如师生共同评出“集体智慧奖”、“最佳合作奖”“发言积极奖”“进步最快奖”等等，使学生不仅在合作学习的过程中有了良好的学习体验，还能体会到教师给予的肯定给他们带来的信心，从而以更大的热情投入到下次的合作学习中，提高小组合作学习的效率，实现教学效果的有效提升。

综上所述，合作学习的效果与小组成员有着密切关系，只有小组内的每个成员明确各自的任务，在合作学习的过程中主动参与、积极配合、互帮互助，集中集体的智慧，取长补短，不断提高配合的契合度才能提高合作学习的效果，教师在此过程中做好教学的组织、领导工作，答疑解惑，从而实现小学数学课堂的高效。

参考文献：

[1]余正江.谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：98-99.

[2]曹艳.小学数学教学中合作学习的模式应用[J].小学生（下旬刊），2018（1）：33.

[3]潘凤.合作学习模式在小学数学教学中的作用分析[J].数学学习与研究，2018（24）：42.