新课标下数学教学和信息技术整合的研究

刘学君 胡亦知

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0105-01

1.信息技术与数学课程整合的必要性

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得，网络化的教学使本理论的实施成为可能。

事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已经不需要了，普遍被视为“无价值”了，如对特殊技巧特别是算数技巧的要求.人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分.而新的数学观念却越来越成为人们所必须的了，诸如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。因此，人们不得不考虑如何有效的处理和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以利用信息技术处理的材料.不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。

2.学科整合在教学实践中的优势

2.1利用信息技术可以激发学生参与学习的兴趣和热情。

“学生是数学学习的主人。”课堂应当成为师生平等对话的平台，数学学习应当注重激励学生自得、自悟。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。……