农村小学高年级数学计算能力的提升与培养解析

韦梦

摘要：数学计算能力是农村小学高年级教学的重点内容。以现阶段农村小学生学习情况为基础，结合近年来数学计算能力的培养特点，明确新课改对数学教学提出的要求，深层探索如何提升农村小学高年级数学计算能力，促使学生全面发展。

关键词：农村;小学高年级;数学;计算能力

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0118-01

因为运算在小学数学课堂中占据重要地位，所以培育小学生数学计算能力一直都是教师教学的重点任务。运算不只是一种技能，还是一种基础的数学方法和数学意识，更是学生在学习过程中必须要养成的数学素养之一。因此，在农村小学高年级数学教学工作中，数学教师要加大对这项技能的关注，确保农村数学教学突破区域、师资力量等因素的限制，构建全新的教学环境，以此提升学生的数学计算能力，实现预期设定的教学目标。

1.从兴趣入手

单调无趣的教学方法和教学案例，没有沟通和交流的学习过程，是学生不愿意学习数学的主要原因。俗话说的好，兴趣是学生学习最好的老师。小学生在成长过程中有强烈的好奇心，且对新鲜事物有探索欲望，因此教师可以结合这些特点，通过引用学生熟知的事物，调动他们自主学习的积极性。特别是对农村地区的小学生而言，受地理条件、资源环境等因素的影响，学校师资力量并不强，可以选择的现代化教学技术很少，可以引用的资金和人力不充足，这些都会影响实际教学效果。而受新课改理念的影响，农村小学数学教师可以结合小学生的学习特点，了解所在区域的地理特点，明确其中包含的独特元素，并针对这些材料为学生构建多样化的教学活动，促使学生在集中注意力的同时，训练自己的计算能力。例如，教师在引导学生学习人教版小学五年级数学下册《长方体和正方体的认识》时，可以收集身边的长方体或正方体，而后让学生观察它们的特点及长宽高的位置所在。如学生的铅笔盒、鱼塘及石头等。本节课的重难点就是计算长方体与正方体的总棱长，教师可以先引用课堂中可见的事物，让学生了解计算总棱长的方法，而后提出现实问题，促使学生在理解所学知识的同时，优化自身的数学计算能力。以鱼塘为例，教师可以与当地养鱼人提前沟通好，组织学生一起去探究，并提出问题：已知鱼塘是长方形，长为4米，宽为3米，高是1.5米，那么鱼塘的总棱长是多少？面对这一问题，学生通过现场观察，可以更好认识计算的意义，而后结合所学知识解决现实问题。由此可知，这一鱼塘的最终总棱长为34。

2.培养学生数学感知

要想保障学生可以熟练引用所学知识解决现实问题，具备优质的数学计算能力，就需要关注学生获取知识的思维过程。计算教学更要以培育学生思维能力为重点，强化学生的数学感知，优化学生的思维水平。例如，教师在引导学生进行人教版小学数学五年级下册《分数的加法和减法》时，可以结合所在季节的特点，引用玉米、土豆等素材，让学生进行计算研究。以把45、12和0.9从小到大排列是什么？传统意义上的教学方法是让学生换成同样的分母进行加减，而此时教师可以引用三个土豆让学生将其中一个土豆分成等五分，选择其中一份;将另一个分成两份，选择其中一个;再将最后0.9换算成分数910，将土豆分成等十分，选择其中的一份，而后对比分析这三个土豆，观察哪个更大。在对比研究中，学生可以锻炼自己的思维过程，了解分数的特点，并形成优质的计算能力。需要注意的是，秉着不浪费粮食的精神，教师可以在课后结束，让学生用自己选择的三个土豆做一盘菜，这样不但能向学生传递正确的人生观和价值观，而且有助于学生与家长构建有效的沟通桥梁[1]。

3.提出有效的教学方法

学生在掌握基础理论知识的过程中，也要学习更快的计算方法，这样有助于简化计算步骤，提升计算准确性。让学生掌握一个公式，解决一类问题;学会一种方法，解决一类题目，这就是新课改背景下小学数学教师所要追求的最终目标。在这一背景下，教师要指导学生进行深层探索，寻找计算的捷径，了解更多灵活的计算技能。例如，学生在计算混合运算中的乘法时，会遇到0和1，像100×60，可以简化为先计算1×6，而后再加三个0，这种方法既简单又不会出现问题，有助于学生在掌握已有计算技巧的同时，强化自身的灵活性。

4.推广合作学习观念

对农村地区的小学生而言，合作学习是最佳选择。学生在沟通过程中，可以更好了解其他学生的学习技巧，并通过与其他学生的沟通更快理解教师提供的所学内容，需要注意的是在这一阶段不能出现表面热闹，现实单调的合作环境，这样难以展现出预期教学效果。另外，教师在课堂中推广合作学习观念的过程中，要结合农村地区特点，为学生选择多彩的沟通“环境”，促使学生可以突破课堂的约束，有效完成自己的任务。

5.优化教师资源

教师对学生的成长有着潜移默化的影响作用，因此在农村小学教学中，优化数学教师的综合素养和教学技能对农村小学生计算能力的提升和培养也有积极作用。在新课改背景下，数学教师要多参加省市级教师资质培训活动，从网络平台学习新的数学知识，以此拓展自身的视野范围，以此增加知识累积，并对不同阶段的知识进行整合，进而在后续教学工作中进行有效掌控。除此之外，有关教育管理部门也要多创造条件，组织教师多参加进修和培训，以此提升农村小学教师的综合水平[2]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，农村小学数学教师，除了要引导学生学习基础理论知识，还要提升小学生数学计算能力，这样在降低学生学习压力的基础上，提升课堂教学效率，实现预期教学目标，以此引导学生全面发展。

参考文献：

[1]陈英红.提高小学高年级数学计算能力的有效策略[J].新課程（上），2016（6）.

[2]李沃房.借助“24点游戏”提高农村小学中高年段学生计算能力的策略研究[J].中国校外教育，2017（34）.