浅谈初中道德与法治课上的情感体验

谭祥德

摘 要：在组织初中道德与法治教学过程中强调深化情感体验，旨在内化知识内容，使学生知行统一，以理论知识和情感作为行为指导工具体现学科教育的重大意义。本研究重点分析初中道德与法治课程教学中深化情感体验的具体方式，旨在全面实现德育目标。

关键词：初中道德与法治;情感教育;教育方法

引 言

道德与法治是初中课程体系的重要组成部分，旨在引导初中学生特殊的成长阶段树立科学的人生观、价值观和世界观，为初中学生的学习和成长提供助力。纵观传统教学模式影响下的初中道德与法治课堂，我们发现课堂教学方法不科学、教育理念滞后，其中情感体验渗透不足作为关键问题引起重视。体验式教学可以帮助化解上述问题，但是在初中道德与法治课程教学中的具体应用路径还需要进一步探讨。

1.在课程导入环节中渗透情感教育

课堂导入环节的合理设计可以帮助实现教育目标，为有效课堂构建奠定基础。以情感教育目标渗透作为教学任务，在指导初中道德与法治课程实践活动的过程中，导入环节设计就要融入情感要素，如在《责任与角色同在》的相关内容教学中，我们就可以利用合作学习形式组织导入教学，比如融入你画我猜、成语接龙、两人三足等，以这样的实践导入方式引导学生认识到团队合作的重要性，且能够起到活跃教学氛围的作用，这是优化学科教学质量的重要方式。

2.借助媒体技术营造情感环境

教学环境对课程教育质量产生影响是绝对的，在初中道德与法治课程教学过程中引导学生深化情感体验，需要良好的教育环境作为基础[1]。因此在组织教学活动的时候，就可以立足情感教育需求营造客观的教育环境，利用多媒体技术能够优化环境，给学生全新的体验，全面激发学生学习興趣，充分体现现代教育技术支撑下的教学素材的优势和价值[2]。例如，在《亲情之爱》的课时教学中，我们可以利用多媒体技术呈现视频、音频资料，营造多元的情感氛围，带给学生情感冲击力，以营造良好的教学环境。在备课环节就可以收集一些网络教学资源，体现家庭之爱，如选择一些公益广告内容，以简单的视频给学生深刻的情感冲击力，引导学生感受父母亲情，引导学生体会家庭的重要性和父母对自己的付出，进一步树立感恩意识，引导学生正确处理和父母之间的关系，树立正确的家庭观念。

3.巧设悬念调动情感要素

调动情感要素需要教师在指导教学活动的过程中能够合理选择教学方法，使学生的主体性得到调动。以设置悬念的方式找到情感要素存在的根源，能够起到活跃课堂氛围的作用，可以全面构建利于学生学习的情感环境[3]。如在《我有一个快乐的家》课时教学中，我们就可以从“家”的含义入手，我以抒情诗歌作为导入：“家是一家飞船，为寻找梦想的你保驾护航;家是一间窄屋，不够宽敞却温馨不减;家是一首温暖的歌，即使寒冷冬夜也能给你带去一丝温暖。在这个家里父母绞尽脑汁给你起一个含义深刻的名字……”，你知道父母给你取得名字的含义吗？学生积极思考和回答这个问题，结合问题我们可以看出父母对孩子深深的爱和美好的期望。接着我们进入下一个环节，“美丽的名字是父母对你的期盼和祝福，这其中包含着深刻的爱意，你觉得家对你来说是什么呢？”，接着用问题作为引导，逐步引领学生进入富含情感的教学情景中去，情感教育目标也逐步得到落实，利于学生获得比较深刻的情感体验。

4.模拟生活场唤醒学生体验

生活化场景可以调动学生的生活体验，是唤醒学生情感经验的关键路径，处于情感体验深化的教育目标，我们在指导初中道德与法治课程实践活动的时候，就可以利用生活化教学模式给学生提供唤醒情感的契机。结合教学内容模拟生活场景，给学生获得情感共鸣的契机[4]。例如，在《遵守公共规则》的有关内容教学中，我们可以立足学生实际生活中的现象和问题，要求学生搜集社会生活中体现规则和秩序的现象，比如遵守交通规则、公共场合不能够大声喧哗、办理业务需要排队等等。讨论过这些现象之后我们就可以利用小组合作学习形式引导学生展开进一步思考，以情景剧表演形式再现生活中常见的遵守公共规则和违反公共规则的情况，然后小组之间进行互评，分析遵守公共规则的重要性和现实意义，以此给学生带来比较直观的情感体验，同时提升学生思考和解决实际问题的能力，不断改正自己身上的不足，实现完善自我的教育目标。由此可见，生活化教学模式在调动学生情感体验上作用比较显著，在初中道德与法治课程教学中可以结合教学目标巧妙应用生活化教学方法，以此促进初中道德与法治课程教学质量全面提升。

结 语

体验式课堂的构建要求教师具备良好的职业能力，在组织教学活动的过程中，要时刻以生本理念作为指导，全面优化学科教学模式。深化情感体验是体验式教学模式具有的功能之一，在初中道德与法治课程教学实践中融入情感体验教学目标，旨在使学生对教学内容内化吸收，指导自己的思想行为，进一步使学生获得成长。本研究重点分析了初中道德与法治课程教学中引导学生获得情感体验的具体方法，希望本研究提出的这些观点具有参考意义，能够为一线教学工作者提供一些教学方法上的帮助。

参考文献

[1]谭宝铭.走出课堂“零思维”——初中政治课堂教学模式创新探索[J].读与写（教育教学刊），2016，21（09）：222-223，225-226.

[2]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017，23（02）：138-139，141-142.

[3]倪智.基于初中思想品德有效性教学的分析.学术期刊《金田》，2013，10（02）：115-116，118-119.

[4]戚太权.情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用.亚太教育.2015，20（02）：167-168，170-171.