让课堂阅读教学与随机作文比翼双飞

马竹

摘 要：随机写作的过程也就是思考的过程，语文阅读教学中贯穿随机作文训练更贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际。通过随机写作，学生不仅更深刻的理解了教材，使教材更具延伸性，而且写作能力也得到了提高。因此，在语文阅读教学中进行随机作文训练，我认为能使二者相得益彰。

关键词：语文阅读教学;随机作文训练;教材;写作

《语文课程标准》指出：①“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在近几年的教学实践中，我认为语文阅读教学中贯穿随机作文训练更贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理，符合青少年的“模仿性”特点。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”②学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。语文阅读教学中大量的范句、范段、范文可以作为随机习作训练的“媒介”，让学生借助阅读中所学到的知识、方法，模仿名家的笔法来进行写作，抒发阅读感受，建构、创造意义。因此，在语文阅读教学中进行随机作文训练，我认为能使二者并驾齐驱、比翼双飞。具体操作归纳如下，求教于大方之家。

一、课堂阅读教学中“运用典型材料刻画人物”是进行随机习作最好的切入点

例如我的《让人物“活”起来——如何选材》作文课的构思，就是来源于鲁迅的《阿长与〈山海经〉》阅读教学，在《阿长与〈山海经〉》中，作者选取了生活中的几件琐事，抓住“阿长”没文化、粗俗、喜欢背后“切切察察”，但又淳朴、善良、关心我的特点，塑造了文学史上的一个经典形象。文章的成功之处在于：抓住特征描写人物，不回避人物的不雅、粗俗面，这点学生比较容易模仿，所以我在授课过程中就贯穿“如何选材才能把人物写‘活”的思想，为随后进行的随机作文训练打基础。当然作文布置以后学生自然也就容易动笔，乐于动笔。习作的結果当然是预料之中的满意。通过写作训练，学生学会了在生活中选材，而且不放弃选择表现人物不雅、粗俗、甚至反面的材料来塑造人物。而且学生对“长妈妈”这个人物的理解也更深刻了，对“鲁迅式”的刻画人物有了进一步的认识，这样使教材更具延伸性。并且激发了学生的习作兴趣，促进学生阅读能力、习作能力的全面提高。

又如师生在学习《藤野先生》时，点拨重点让学生注意先生与“我”交往的四件事，它们从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质，让学生进一步理解材料为突出人物主要特征，突出性格而服务。然后让学生继续写一篇写人习作，要求通过三件以上的事例塑造人物，注意安排详略。

二、阅读文中描写人物的方法是随机习作最好的范本

我在上《福楼拜家的星期天》时，当讲到描写人物要注意人物的语言、动作、肖像、心理、神态等细节时，重点分析了莫泊桑描写人物时着眼于人物谈话的声调、仪态、口才的方法和好处，顺便介绍了人物出场的几种方法。我随机布置了习作《我家的星期天》，让学生进行人物群像描写练笔。让学生注意莫泊桑描写人物群像时的方法：抓住人物特点各有侧重地描写，人物在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面，兼顾人物各自不同的性格，做到同中有异，同中显异;写法安排上也尽量注意富有变化摇曳多姿，人物出场做到没有重复之感。批改结果是大多学生都写的不错，学生自己也感觉很有成就感。

《列夫·托尔斯泰》这篇课文更是显示了高超的肖像描写技巧，以形传神，我让学生模仿茨威格的写法写随机习作《我》，要求工笔描写自己的外貌，尽量形神皆备……

当然，通过随机写作，学生对这些被仿写的课文的理解认识肯定更深刻了，事半功倍，何乐而不为？

三、利用阅读中的“空白”作为随机习作中想象力训练的契机

《语文标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”③。

想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。”所以当看到一些阅读文章中常常用省略号或者末尾用言已尽而意无穷的语句结尾时，我认为这恰恰是训练学生想象力的最好切入点，我通过《皇帝的新装》续写、《我的叔叔于勒》续写、《孔乙己的折腿轶事》、《桃花源记》后记、改写《狼》、改写《石壕吏》等随机写作训练，放飞学生的想象力，学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖生动的意象。每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

四、巧用阅读文中的特别文体，进行随机模仿习作

纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》是最好的仿写范例，学生的《花之歌》《春之歌》等习作，简直就是纪伯伦的作品。泰戈尔的《金色花》中充满童稚的语言，奇异的想象，温暖的情感也适合学生仿写。端木蕻良的《土地的誓言》中对故乡的回忆和描述中的铺排法的运用、呼告的手法，都是很特别的写法，随机让学生“拿来”写《我的家乡》，效果还真不错‥…

五、学习名篇写法结构，为随机习作锦上添花

由《亲爱的爸爸妈妈》学写题记，由《爸爸的花儿落了》学写双线结构，由《邓稼先》学写小标题，由《行道树》学写拟人化的手法，由《阿长与〈山海经〉》学习欲扬先抑，由《三峡》学写总分总结构，由《寓言四则》学写寓言……

总之，阅读教材是取之不尽用之不竭的宝库，只要师生用心，就会有意想不到的收获。

由于随机习作弥补了以往每单元进行一次的习作训练，间隔时间长，学生习作训练次数少，阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作相分离的缺点。阅读教学中进行随机习作，习作训练的次数由原来每期仅8次的习作量增加到了每学期十余次，但却没有增加学生的学习负担，学生能得到具体、典型的习作训练，而且能够马上将阅读教学中学到的习作方法运用在写作中。《语文课程标准》指出“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”④在整个随机写作过程中学生的写作和思考都是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。学生不仅更深刻的理解了、反思了、拓宽了教材，而且写作能力也得到了提高，真是一举多得。我也欣喜地发现学生对每次习作都能“言之有物”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐，学生的习作也频频出现在校报杂志上，这正是课堂阅读教学与随机作文比翼双飞的初步收获

参考文献

[1][3][4]都出自《语文标准》（2013年版）

[2]出自《教育教学论坛》（2011年第7期）