浅谈“说课”

王武盈

摘 要：“说课”这一教研形式对教师而言已不陌生。但当指定某位教师说课时，他却很茫然。为了解除这部分教师对说课的困惑，本文就什么是说课，说课有何意义，说课有哪些基本要素组成，各个要素之间有什么关系，怎样的说课才能算得上成功的说课等问题作了简要叙述。

关键词：说课 意义 要素 评价

“说课”这一教研形式对教师而言已不陌生。然而在参加几次说课比赛和说课培训时候，笔者发现老师们的说课存在着这样那样的问题。以下我结合自己的学习体会予以简要说明。

一、什么是说课

“说课”作为一种重要的教研形式，据说最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。它是执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某课（或某单元）的教学设想及其理论依据;然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，促使教学设计趋于完善，促进教师更新教学理念，提高教师教育教学技能的一种教研活动。[1]

二、说课的意义

在日常工作中，经常会迷茫于教学效率和教学效益很低的状态。仔细反思能很快发现存在下列表述中一项或几项的问题：学情分析凭臆测，教材分析不透彻，教学目标不清晰，教学方法不恰当，教学环节不合理，教学重点不突出，教学难点不突破，教学完毕不反思，专业发展乏动力，教学理念不更新，教学工作靠惯性。

没有理论指导的教學是盲目的教学。要提高教师的教育教学技能，才有可能有拔尖学生的出现，首先必须提高教师的理论水平，树立正确的教育观、教师观和学生观，确立以学定教的教学理念。有了科学的教育教学理念，才能准确而充分地了解学情，透彻地把握教材，合理地确定教学目标，巧妙地设计教学环节，恰当地采用教学方法，充分地开展课堂上的师生互动，达成教学目标，实现精彩生成;才能根据教学效果做出及时而深刻的反思，进一步加深对教育教学理论的理解和对教学设计的进一步完善。“说课”不仅要求教师要讲清“怎样教”，而且要讲清“为什么这样教”。这一活动，可以充分暴露教师对课堂教学中教材、教师和学生地位的理解，暴露教师对教材的把握和对学情的了解，以及教师在设计各个教学环节时背后的理论支撑;这一活动，还可以有效地促进教师进行教学反思，有效地促进教师的理论学习和理念更新，有效地促进教师教育理论和教学实践的密切融合，有效地促进教师教学智慧形成，从而促进教师专业成长，培养出出色的学生。

三、说课的基本要素组成及各要素之间的关系

说课要说教学理念。教学是一个过程，是一个在教师的引导下，依据教材的具体内容，以学生的已有知识、能力和情感基础作为起点，以合理设置的三维教学目标为终点，以时间为轴，师生共同从起点到达终点，达成教学目标的精神历程。

说课要说教材、说学情，说三维教学目标。既然教学过程是从起点到终点的一段精神旅程，就应该说清作为起点的教材内容和学生现状，说清作为终点的课堂教学的预设目标。

说课要说教学方法。三维教学目标中的知识的性质互不相同，教学中要根据具体知识的性质采用适合的教学方法。

说课要说教学环节。教学过程应是在学生的最近发展区内进行的，为了便于激发学生的学习兴趣，顺利达成教学目标，可将整个教学过程分成几个教学环节，让学生拾级而上，使学生的学习收获满满而不觉辛苦，所以说课要说教学环节。

说课要说教学重点和教学难点。若教学过程中某一个教学环节所生成的概念或规则是构建本学科知识系统一个重要的结点，则这一概念或规则的学习就是本节课的教学重点;若由于学生知识或能力欠缺，构建某一个概念或规则比较困难，则这一概念或规则的学习就是本节课的教学难点;在课堂教学过程中，教学重点要通过精加工和变式训练着力突出，教学难点要通过搭设合理的认知支架着力突破。

说课要说反思。没有圆满的教学，只有留有遗憾的教学。教学设计在实施过程中总会被发现存在有这样、那样的不完善，教学过程总会存在有这样、那样的不完美，需要我们随时关注教学进程中学生的反应并及时作出调整，所以我们要根据教学状况积极开展课前、课中和课后的教学反思。通过教学反思可以找出教学中的优点和不足，从而为教师保持优点，必补不足，更好的专业发展奠定基础。

综上所述，说课应包含以下八个要素：说理念、说教材、说学情、说目标、说重难点、说方法、说过程、说反思。

四、成功的说课应具有的特征

1.成功的说课要素应该齐全。既然说课是教师面对同行或教研人员讲述某课（或某单元）的教学设想及其理论依据的过程，说课者就必须向同行或教研员展示说课内容的全貌，呈现说课的全部要素。

2.成功的说课各个要素的排列要符合逻辑，段落之间的过渡要顺畅自然说课是由多个要素组成的整体，先说什么，后说什么，要依据各要素之间的逻辑关系。一般的说课按照说理念、说教材、说学情、说目标、说重难点、说方法、说过程、说反思的顺序展开。

说课者应根据自己的学科特点和具体说课内容用好过渡词或过渡句。过渡句连接着教学理念和说课要素，使说课环节都统领在教学理念之下，这样可以充分暴露设计者的教学意图和设计理念，充分彰显说课的整体性。

3.成功的说课应具有先进理念。现代教学理论展现了教学研究的最新成果，反映了教师学习、更新和运用现代教育教学理论的意识。现代教育教学理论指导下的课堂才可能成为有效而高效的课堂，现代教育教学理论指导下的说课才能成为成功的说课。

4.成功的说课教学环节的设计应顺应认知规律，有助于目标达成。

5.成功的说课应反思到位，利于改进。教师的成长 = 经验 + 反思，精准的教学反思是教师专业成长的促进剂。教学反思是对教学预设和课堂目标达成的思考，既要肯定教学优点和智慧闪亮点，又要找出教学设计和实施过程中存在的不足。教学是一个有缺憾的实践活动，进行效的教学反思可以促进教师的教学智慧进一步形成，教师的专业技能进一步发展。

总之，说课是教师面对同行或教研员对说课内容秩序化表达的过程，是暴露教育教学理论在教学实践中能否被适当采用的有效手段。在说课过程中，说课教师只有充分理解说课意义，把握说课内容及顺序，准确运用过渡词和过渡句，才能完美呈现自己的教学设计思想，突出自己教学特色，成功地完成说课。

参考文献

[1]陈冰冰.浅谈“说课”[J].中外交流.2018年51期.76-77.