小学中年级数学学困生的培养策略

郎铭琦

【摘 要】小学中年级数学质量提高，需要学生成绩整体平均分值保持高位状态，也就是要想提高整体数学质量，班级学生的成绩就不能出现过多的低分段。由于学生数学能力和个体知识接受程度不同，班级难免会出现知识掌握能力较差，成绩不理想的学困生。本文对小学中年级数学学习中出现的学困生问题进行了分析研究，并提出有效培养策略。

【关键词】小学数学;学困生;兴趣培养

多年来，小学数学课堂教学一直沿袭着以教师讲解、学生写练为主的教学形式。虽然新的教学理念在不断深入推进，但一些教师仍然不能及时转变教学观念和方式，尤其小学中年级处于知识衔接过渡阶段，知识难度会有一个提升过程，对学生已有知识水平和学习能力有了更高要求，因此会导致一些平时数学基础底子薄、数学能力不足的学生，感到数学知识学习的难度突然加大，很多数学知识问题的理解上出现了模糊不清现象。同时，一些教师往往忽视学生的学习主观感受，只是注重知识内容的深化，对学困生的认识规律和心理接受情况并没有做出科学合理分析，课堂缺乏教学方式创新，只是一味地进行知识讲解灌输而往往忽视学生课堂学习的主体地位，从而导致课堂教学形式枯燥单一，学困生的主动学习意识逐渐降低，教师和学生之间产生脱节，形成知识传授和学生理解断层现象。学困生由于知识理解能力本身就存在不足，这样就很难跟上老师的教学思路。此外，教师在课堂上又缺乏情境化教学设计，不给学生提供开放式的自主探索实践空间，从而导致学生数学知识学习兴趣降低。随着小学数学知识难度逐渐增大，一些学习基础较差的学生，会失去数学学习信心，甚至对数学知识学习产生厌倦感，导致学习成绩下滑。班级数学成绩两极分化程度日益严重，严重影响了班级整体数学质量的提高，对学生数学能力和综合素质的均衡提高产生不利影响。

因此，教师要充分认识小学中年级数学学困生现象，制定出切实有效的提高对策，这是当前小学数学教师教学研究的重点。

一、小学中年级数学学困生现象对数学教学的影响

（一）影响课堂教学的有效开展

由于学困生的数量增多，导致班级数学成绩存在明显两极分化的问题，教师在数学课堂不能运用统一的教学方式来进行教学，进而增加了教学难度，降低了课堂整体教学效果。由于学生数学知识能力存在差异，对同一难度的知识内容理解程度就不同。因此，教师需要及时改变教学设计和方法，采用针对性措施来提高成绩较差学生参与到课堂学习活动中来，从而教师教学设计负担和课堂教学调控难度。如果教师按照教材内容体系目标保持原有教学方式，就会不利于学困生的理解接受，会更进一步增大学习的难度。

（二）学生困生转化提高进展慢影响了学习主动性提高

一些学习成绩相对较差的学生，由于和身边优等生的差距逐渐增大，又不能得到老师的课堂关注，还会受到同学的嘲讽。因此很容易出现知识学习自信心下降，学习主动性逐渐丧失突出问题。从而影响主动学习、赶超先进的主动学习意志品质形成，导致学习成绩继续下滑，和优等生的差距越来越大，这样不但影响了他们学习成绩提高的进程，还对他们身心健康发展造成不利影响。一些学困生由于没有得到信心激励和科学有效的指导，而出现了知识学习畏难情绪，甚至导致悲观厌学的结果。

（三）学困生现象导致数学成绩两极分化不利于整体教学质量提高

由于班级学困生数量较多，会导致学习成绩存在两极分化问题，严重影响数学课堂效果。教师为了学生成绩整体提高，会更多关注成绩差的学生学习表现。如果处理不当会使优等生的提高机会降低，不利于整体教学质量的提高。教学实践证明，学生课堂学习效果的提高，需要积极探索氛围的带动。如果一个班级学困生的数量较多，就会对教师课堂上设计的导入情境和问题启发方式产生不利影响，从而导致课堂学习气氛平淡，教学环节缺乏顺畅连贯。

二、小学中年级数学学困生的培养策略

（一）提高学习兴趣扩大积极参与

教师在数学课堂教学中应该及时走进学生内心世界，尤其要多关注学习有困难的学生的心理变化特征，采用最恰当的教学方式激发学生学习兴趣，提高学生探索知识的主动性。在教学中，教师要尽量采用开放的学习方式，多为学生营造轻松和谐的知识学习氛围，使更多的学生积极主动参与到学习活动中，使他们在共同知识探索交流中，获得均衡发展，促进班级整体数学成绩提高。

教师在数学课堂知识传授中，所举的例子如果来自于生活，会使学生把课堂上学到的数学概念和日常生活中熟悉的事物之间建立起有效联系。只有学生把学习到的知识内容与生活经验紧密联系起来，才能促使他们更深入理解掌握数学知识，有效实现知识内化。学困生学习最大障碍是缺乏现实生活观察体验能力。在课堂上，教师就要多创设学生观察体验环节，为学困生提供数学知识观察体验机会。比如，在教学《面积和面积单位》时，教师用硬板纸自制了面积是1平方米大小的教具，在学习1平方米的面积时请学生站到1平方米的纸上，直接感受1平方米的大小，培养学生对面积大小的数感，真正感悟平方米究竟有多大。一块黑板的面积大约有多少平方米？如果给你一根米长的直尺，你能画的面积最大有多少？通过这些贴近学生生活和实际的例子，让学困生建立直观的表象，有了面积的大小感觉，可以使学生在教师贴近生活实际的循序渐进思维引发下，实现知识的理解。

（二）加强重点培养帮助树立信心

在数学知识学习过程中，教师要平等对待每个学生，不要因为学生成绩不好就对其冷淡对待，或是因为调皮捣蛋就进行嘲讽、责骂，这种不当教育方式会使学生的自尊心受到严重伤害。学困生虽然小，但是已经初步形成了自己的人格特质，都希望自己能得到老师的肯定。如果用极端方式去批评教育他们，会很容易使他们产生逆反心理和消极抵触情绪，从而不利于他们良好心理健康形成发展。

教师应该给予学困生更多关爱和尊重，平时多鼓励他们做有意义的事。同时，也要尊重他们的隐私问题，使他们深深感受到自身的价值。只有这样，他们才会对老师更加尊重信任，从而树立主动知识学习探究意识。

此外，学校要严格控制班级学生数量，确保教师有足够的精力进行课业辅导。同时，教师能够利用一些时间多关注学困生的数学学习发展，根据学生的具体学习情况制定出具有较强针对性的转化方案，从而尽快提高他们的数学学习成绩，尽量减少他们和优等生之间的差异，形成正确的态度。在老师的悉心帮助下，根据学习进展提高程度制定可行的提高计划，从而使他们的数学成绩逐步获得提高，缩短和其他学生差距，最终获得均衡发展。教师在数学课堂要扩大学困生的课堂学习参与性，使他们有更多机会参与课堂的学习交流，在其他同学身上获取到宝贵知识经验，促进自身的问题理解认识。

（三）尊重个性思维鼓励点滴进步

在数学知识学习中，教师要尊重学生的问题看法感受，尤其要鼓励学困生多参与问题看法表达。对他们错误的结论看法也要认真听取，不能立马进行否决或者言语打击，从而使他们的学习进取心受到损害，丧失学习兴趣。课堂上教师要及时把握学生的思维发展走势，采用生动活泼的教学方式，使他们对数学知识产生亲近感并形成主动探究的欲望。最终，在老师和同学帮助下使学困生的数学成绩得到提高，扭转班级数学成绩两极分化现象。

教师在数学课堂教学中要设法优化教学评价方式，多表扬激励，提高学生知识学习兴趣。教学中，教师要为知识能力不同层次的学生设计出具有针对性的课堂练习和作业内容，使学生随时感受到自己的进步。同时，在老师不断激励表扬下坚定学习信念，最终实现知识能力的理解提高，促进学习成绩的逐步提升。

此外，教师在数学课堂教学中要对学困生提供学习展示机会，比如在课堂上可以多让他们到讲台展示他们学习成果。号召其他同学来向他们学习，进而提高他们学习动力，促进学习成绩提高。

三、结语

總之，在小学中年级数学教学实践中，教师要深入研究分析学困生学习效果差的原因，并根据他们学习能力和心理特点，制定出科学合理的转化方案，投入更多关爱，帮助他们树立提高学习效率的信心，促使他们早日提高成绩，促进整体数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[D].兰州：兰州大学，2009.

[2]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013（8）：47.