基于分层教学的小学数学高效课堂的探究

余欢平

摘 要：分层教学法是针对学生之间的差异而提出的一种教学方法，其主张针对不同能力的学生采取不同的教学方式，促進学生在原有基础上获得进步。在小学阶段的数学教学中，教师应该意识到学生主体在课堂上的重要作用，满足不同学生在学习方面的需求。鉴于此，本文对分层教学的小学数学高效课堂进行了分析，以供参考。

关键词：分层教学 小学数学 高效课堂

引言

数学是一门分层较为明显的学科，在教学过程中有些学生可以举一反三触类旁通，有些学生则甚至连基础的知识都没有掌握，统一的数学教育教学、作业习题难免会使学生的学习效率不高，甚至打击学生学习数学的积极性。因此，在小学数学的教学中采取分层教育的方式，根据不同层次的学生设定不同的教学目标，可以有效提升小学数学的教育质量。

一、数学分层教育的具体方式

学生作为老师的直接授课对象，老师要进行分层教育首先就要了解学生个体的差异情况，根据学生的兴趣、性格、基础、思维甚至是动手能力的特点将学生分出层次。可以将学生分为极优、较优、优秀三个等级，极优层次的学生需要具备夯实的基础，同时具备自主思考、自主分析的能力。较优层次的学生的基础不需要像极优层次的学生那么深厚，但是需要对基础知识有一定的记忆，优秀的学生对于基础知识的印象较为模糊，在学习过程中没有形成有效的学习习惯，对学习知识的态度并不积极，学习兴趣不高。所以对于不同层次的学生进行不同内容不同深度的教课是有必要。[1]

二、小学数学分层教学实践面临的问题

1.教学目标分层不明确

一直以来，在小学的数学教学课程中，大部分教师为了课程教授的方便性，基本都是统一备课，甚至不同班级，不同年份备课都不会改变，这也是传统教学遗留下来的问题。这就导致传统教学方式无法满足所有学生的学习需求，学生学习成绩产生差异。随着教育的改革，教学分层也逐步渗透到小学数学课程教育中，但是由于学生差异较大，学习进度也都不尽相同，导致部分学校即使实施分层教育，也还是存在教学目标分层不明确的问题，无法改善学生成绩差异较大的问题。[2]

2.课后作业分层不明显

一般来讲老师在布置作业时不会根据学生的学习情况，知识的掌握程度来进行区分，在每天课程结束后统一进行作业的布置，这就导致一部分学生还没有很好的掌握当天学习的知识，在做习题的过程中就会不断地出现错误或者根本不会做，那一部分学生就会空着，另一部分可能就会直接进行答案的抄袭，无论哪种对于学生、老师来讲都不是一种好的结果，因此课后作业也要进行合理的分层。

三、基于分层教学的小学数学高效课堂教学策略

1.合理划分学生层次

为了增加分层过程的科学性，教师在进行分层时应该遵循以下原则：第一，深入了解学生，在分层中不但要参考学生的学习成绩，还要注重观察学生的学习态度、性格特点等方面;第二，隐性分层，为了避免学习水平较高的学生产生优越感，也为了避免学习基础薄弱的学生产生自卑心理，教师在进行分层时不应将分层的结果告知学生;第三，及时调整，教师应根据学生在学习当中出现的变化及时对学生的分层进行调整。只有做到这几点，才能为分层教学的顺利展开奠定良好的基础。[3]

例如，在对本班学生进行分层时，我首先对学生在这一段时间内基本的学习情况进行了比较深入的了解，同时，我也留心观察了学生在这段时间内上课时的表现，然后根据这些情况将学生划分成了A、B、C三个层次，由A层至C层，学生能力是从高到低的。当然，在进行分层之后，我没有将分层的结果告知学生，同时，在设计教学规划时，我既没有忽略学习成绩差的学生，也没有偏袒学习能力较高的学生，而是给予所有学生相同的机会。最终，通过统筹考虑，使学生的分层情况变得更加合理。

2.做好课前准备，对教学内容进行分层

为了可以把学习效率提升上去，使学生们在短暂的课堂学习过程中掌握更多的数学知识，教师一定要做好备课，明确教学过程中的重点与难点，根据学生们的实际情况把教学内容划分出几个不同的模块。比如，在进行《圆柱与圆锥》这节知识点的时候，教学内容包含圆柱的表面积和体积以及圆锥的体积等。但是，学生们的理解能力和接受程度不等，因此在学习的时候会出现差别。这个时候，教师就要把教学内容分成几个模块，在讲解完圆柱的相关知识之后，给予他们足够的空间和时间去吸收和消化。对于基础比较好的学生，教师可以引导他们自主学习与圆锥相关的教学模块，从而可以使学生们都能够把短暂的课堂时间最大化地利用起来，避免在讨论中浪费时间。[4]

3.练习中分层，提高教学与学习效率

不同的学生，掌握的知识也是各不相同的。教师在数学课上讲解完新知识之后，可以经常让他们做一些课后练习，或者是让他们做一些提高性的试卷。但是有一部习题非常难，如果这个时候让基础较差的学生们来做，不但会浪费他们很多的时间，还会让他们对数学产生反感。因此，教师在进行布置练习题的时候也要进行分层布置，可以让一些学生做比较难的，另一些学生做比较简单的，然后各派代表把自己的解题思路讲解出来。这样的模式不但可以节省大量的课堂时间，还能够把课堂教学效率有效提升上去。另外，教师布置课后作业的时候也要分层，根据学生们的实际情况，布置难易不同的作业，确保学生们会做一道题就做一道题，能多做就多做。教师要根据学生们的能力，慢慢进行培养，重视学生们的感受，一步一步提升他们的数学思维。

结语

分层教学法主要是指教师以学生的当前的知识、能力水平为基础，将学生科学地划分为几组水平比较接近的学生群体，并对不同群体采用不同教学策略，以此来提高教学针对性的教学方法。不难发现，通过分层教学法，可以使教学过程兼顾到更多的学生，这对于促进全体学生的共同进步具有十分重要的意义。

参考文献

[1]丑祎弘.分层教学，创建小学数学高效课堂[J].中华少年，2018（31）：247.

[2]文发礼.以生为本创建小学数学高效课堂[J].科普童话，2018（23）：6.

[3]王肖肖.小学数学高效课堂构建策略[J].数学大世界（上旬），2018（05）：14.

[4]杨二虎.浅谈新课标下如何构建小学数学高效课堂[J].情感读本，2018（11）：43.