指向深度学习的英语阅读教学实践改进

林妙娟

【摘要】  深度学习以培养人为目标，是在教师引领下，学生积极参与具有挑战性的学习主题，获得能力发展的有意义的学习过程。时代在发展，教育在改革，需要广大教师进行深度学习的教学改进，以促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教学模式，使阅读教学服务于发展学生的核心素养。本文以高中英语人教版模块四第三单元的阅读课《无声的幽默大师》教学为例，探讨指向深度学习的英语阅读教学实践改进。

【关键词】  深度学习 阅读教学 思维发展

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-207-02

一、什么是深度学习

深度学习（Deep Learning）由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出，在两人联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》（Marton， 1976）中提到了其概念和详尽的阐述，而在国内最早由黎加厚教授对深度学习的概念进行了界定。深度学习（Deep Learning）是建立在理解基础上，学习者批判地学习新思想和事实，并将新知融入原有的认知结构，在众多思想间进行联系，把已有知识迁移到新情境中，得出决策并解决问题的学习。（何玲、黎加厚，2005）深层学习对应的是浅层学习，浅层学习是对知识进行重复和记忆，缺乏对知识本身的精细加工，是一种被动学习。通过深度学习，学生才能自主对知识进行批判与理解、知识建构与整合以及知识迁移与应用。

深度学习以培养终身学习能力为目的，是高阶思维层次对知识的精细加工，能促进学习者学习能力的主动养成。出于自身需求，学习者会自觉主动地去学习新知识、掌握新技能。在知识迁移中，举一反三;在知识建构上，优化整合;在解决问题中，把握核心概念。对于基础教育来说，深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

二、为什么要进行深度学习的教学改进

1. 促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教學模式

根据有关资料显示，在传统教学主义下的高中英语课堂学习，学习者容易把新旧知识脱离;在基本技能训练中，也较少主动去思考关联性知识，只是跟着教师记录正在学的知识和进行模仿操练;学习者缺少进行课后的评价和反思，只是机械、被动地接受知识，很少对于学习结果进行批判性思考，对学科思想缺乏关注，对待学习有较强的应试心理。

在过往的高中英语课堂中，教师的教学都是围绕着提高考试分数来设计的，以知识讲授为主，习题演练非常多。教师过多关注学生解题技巧训练，较少关注学生素养发展。大量的作业和习题成为学生学习课程的外在压力，学生学习投入程度较低，对事实性知识接受较多，对学科深层理解偏少，停留在浅层学习的程度。这种应试教学模式下，学生学习过程中思维深度不够，思维品质得不到充分发展。

2. 使阅读教学服务于发展学生核心素养

在高中英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位，因为没有高质量的语言输入就难以有高质量的语言输出。笔者从深度学习的角度反思日常教学，在常规阅读课堂上高阶思维活动容易被忽视。这一现象的发生，主要是由于在中学英语阅读教学中还存在以下一些普遍性问题。首先，高中课文阅读理解难度大、词汇多，而且话题涉猎很广还有跨学科知识。因此，高中英语阅读课不仅对于学生也对于教师是最具挑战性的课型。其次，大部分教师对促进深度学习的教学发展重视不足，阅读教学便停留在表层理解的层面之上。对语言知识的讲解占据了大量的阅读课堂时间，对文本进行整体阅读、深入分析的时间反而十分有限。 再者，大部分教师对于学生的阅读都缺乏适当的评价，或者评价方式比较单一，未能利用评价结果对阅读教学进行及时的反思和改进教学。

当前我们处于信息化时代，开展深度学习是基础教育的发展方向，而只有高阶思维的深度教学才能实现知识教学的丰富价值，使学生知识学习与素养培养实现同步发展。因此，阅读教学围绕深度学习进行教学改进，是英语学科培养学生核心素养在实践层面的必然要求。

三、如何进行基于深度学习的阅读教学实践

1. 教师研读语篇，围绕核心价值设计教学

课前，教师应反复阅读教学内容，深度挖掘文化内涵，分析文体特征和语言特点，明晰教学内容对培养学生核心素养的作用，明确作者的态度，理解教学内容的编写目的、反映的社会问题和应用价值等。教师应围绕核心价值进行精心的教学设计，指向学生的高阶思维发展，迁移知识解决新问题的能力发展。这是促进深度学习的有效教学活动的重要前提。

2. 课堂以学生为主体，促进学生思维发展

在教学过程中，教师应在核心教学目标基础上根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重难点，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题或完全碎片化教学，以此来开展学生的深度学习。略读（Skimming）和跳读（Scanning）能够让学生发现文章的主旨大意和相关细节，但高层次的问题源自学生对文章的深入理解和深入思考。学生通过深度阅读，能够自主发现语言的力量，最重要的是，能够迁移知识联系现实，思考文字以外的深刻问题。

3. 教学任务层层铺进，输入必须结合输出

下面结合笔者对阅读课《无声的幽默大师》的实践尝试，探讨基于深度学习的阅读教学实践的三个主要步骤。

（1）读前热身、切入主题

读前阶段是阅读前的准备阶段。恰当的读前活动可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更快地投入阅读。在激发兴趣的同时，有意识地引导学生围绕阅读主题进行初步思考，可以帮助学生加速阅读理解。

（2）问题引领、深度阅读

读中阶段是阅读教学的核心阶段，问题的引领能够促进学生进行深度阅读。换言之，读中活动是否能促进学生思考决定了阅读的深度。读中活动的任务设计首先应给足学生阅读的时间，学生才能有足够的思考空间。对于文本一些深刻内容还可以通过不同的活动形式进行多次回读，加强学生理解的深度。

比如教师提出分析性问题： “How can a person be called a master？” 引发学生带着疑问去阅读课文 “A master of nonverbal humour” 寻找答案。在全文阅读之后，让学生进一步细化回读课文的第一段和第五段，找出主题句和关键词，当他们完成这项任务之时，会发现文章的开头结尾都指向了文章题目关键词 “master”，学生融会领悟到像卓别林这样，一个人在某个领域有极高成就，获得高度赞誉，并对人类社会做出了巨大贡献的人，才会被称之为大师（master）。

在细读第二段后，提问 “What was Charlies childhood like？”，可以创造性地让学生画出曲线图表述，或是选择一张曲线图去表现他的那段人生轨迹，帮助学生对课文的理解形象化。

在第三段的阅读学习中，教师提出评价型问题： “The Little Tramp was a social failure， why do people still love him？” 引导学生思考电影角色的影响意义，进而理解真正受欢迎的是人物积极乐观的人格魅力，而不是光鲜的外表。

问题 “How did the little tramp make a sad situation entertaining？” 引导学生在第四段的学习中进一步体会卓别林作为无声的幽默大师是如何让人笑中带泪的，同时通过播放电影片段让学生观看后完成介绍情节的口头输出任务，可以培养学生的表达条理性。

以上列舉的阅读活动设计，旨在使学生沉浸在深度学习之中，通过活跃的思维活动完成阅读任务，有效地锻炼学生的思维品质和语言能力。

（3）读后输出、发展能力

读后阶段是阅读后的语言输出阶段，也是阅读课学习必要的延伸部分。读后活动应当注重检测学生是否能在阅读之后进行语言输出，将已有的知识迁移到新的情境中，培养知识创新应用的能力。读后输出任务的设计可以是口头形式的，例如复述、访谈、讨论、辩论、表演等;也可以是书面形式的，比如课文仿写、改写、续写、评论等;可以是个体活动，也可以是小组活动。

“A master of nonverbal humour” 的读后任务之一，笔者要求学生总结人物写作方法。不是简单地罗列要素，而是联系本模块已经学过的人物课文，以表格形式对卓别林、袁隆平和简·古道尔三人从对人物的整体评价、人物特征和工作成就等方面进行信息整理形成直观的综合对比，学生从而更深刻地领悟人物的写作手法。像这样引导学生对知识进行整合建构，实现知识的迁移应用，能进一步开发学生的思辨能力，达到深度学习的目的。

3.开展多元性评价，促进教学相长

阅读教学同样也离不开评价活动。关注学生在阅读过程中的学习态度、阅读技能、思维发展等可以开展多元性评价。设计阅读评价表或者建立阅读档案都是可行的阅读评价方式。阅读评价应以课堂阅读评价为主，兼顾课后阅读评价。课堂阅读评价主要针对课上各项任务的完成情况，课后阅读评价可以面向读后输出和拓展阅读任务的完成情况。评价的方式可以将自我评价、同伴评价、教师评价相结合。评价既要关注过程性也要有导向性，一方面能帮助教师更好地了解学生的学习情况，反思教学的成效，完善和提升后续的教学设计。另一方面，通过评价总结使学生自我监测到自己的阶段性进步和不足，找准努力的方向，促进能力的提升，实现学科核心素养的发展。

综上，深度学习以培养人为目标，是在教师引领下，学生积极参与具有挑战性的学习主题，获得能力发展的有意义的学习过程。时代在发展，教育在改革，需要广大教师进行深度学习的教学改进，以促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教学模式，使阅读教学服务于发展学生的核心素养。在进行基于深度学习的阅读教学实践中，教师应首先研读语篇，围绕核心价值进行教学设计。其次，阅读课应以学生为主体，促进学生思维的发展。再者，教学任务层层铺进，输入必须结合输出。此外，指向深度学习的教学还要重视开展多元性评价，最终实现教学相长。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何玲， 黎加厚.促进学生深度学习[J]. 计算机教与学2005（5）.

[2]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J]. 教育研究2016（7）.

[3]刘海英.基于核心素养下的高中英语阅读教学策略[J]. 校园英语 2017（10）.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师 2015（16）.