探讨高中英语虚拟语气语法教学策略

黄娟

摘 要：高中英语课本中涉及大量的语法、词汇知识，其中虚拟语气因综合时态、谓语动词、主句从句等多种知识而成为英语教学与学习的重难点之一，同时也是各大考试之中的常客，但学生经过多遍练习后还是频繁出错，归根究底这一现象是高中生对这一知识点理解不透彻、掌握不牢固造成的，学生对虚拟语气内部的各种具体应用和分类容易混淆，教师应该从课堂本身着手改进自己的教学方法，思考如何将抽象和固定的语法知识以一种变化的、生动崭新的形式更好地融入学生的日常英语学习之中，促进其对于虚拟语气的理解和运用能力的提高。

关键词：高中英语 虚拟语气 教学策略

虚拟语气的理解难点在于它独特的时态语法构造，高中生以前都只是接触单一方面的语法知识，比如过去时将来时、定语从句、条件从句等，学生已经适应了这种较为简单、形象的英语知识学习，他们对于复虚拟语气学习一开始可能会感兴趣，但是随着越学越深入学生便会逐渐累积厌烦感、枯燥感，不注重知识的积累和分辨，认为只学会几种虚拟语气就可以应付考试了，教师在教学时必须想办法从心理、思想层面让高中生自觉接受虚拟语气的学习，认识到这一语法在阅读、写作、交际中的重要性，以过渡性、引导性的教学策略带动学生畅游英语语法课堂。[1]

一、提出“问题”激发学生的英语语法思维

以往教师会对学生说“今天我们来学习虚拟语气”或者在将课文讲解过程中说“这里运用的是虚拟语气”，这确实是一种英语教学中最常见的引出新知识的方式，但是它往往依靠教师单方面的指挥和掌控，学生只能被动地听教师的讲解，学生对于课堂的参与感、主人翁意识都有所下降，教师与学生之间的联系没有在课堂中有效联系起来，所以容易导致教师讲得很累、不知道学生的疑问是什么，而学生也听得乏味、一头雾水，这种分离式的课堂效率低、氛围差，急需英语教师改变课堂引入的方式，以“问题思维”步步引导学生将精神集中到英语语法课堂中，带着目标、更加针对性地学习自己想要探索和了解的知识。以“条件虚拟语气”为例，教师可以先运用之前所学给出一些基本的现在时、过去时的例句让学生进行翻译，然后提出疑问“大家有没有对生活产生某种遗憾？比如觉得当时不应该跟父母吵架。”这个问题可以引起青春期学生的广泛共鸣，学生纷纷说出自己应该做却没做或者后悔做的事情，这时教师再问“那如果把这些话翻译成英语，还是用我们之前学的语法吗？”学生回答不是但又不知道怎样表达，这时候教师便可以利用学生的求知心理展开语法教学。[2]

二、思维导图对虚拟语气进行分类归纳

虚拟语气这一语法包括三个大的方面的知识——条件虚拟语气、should句和向前推进一个时态的虚拟句式，高中生面对这一庞大的、不太熟悉的语言知识体系必定会产生混乱感，甚至觉得对知识的整理束手无策、越学越多、越记越糊涂，这时候教师可以引入思维导图法，让学生改变传统的板式化记笔记方式，学会在笔记中构建具有色彩冲击、更具形象化生动性的图示性语法系统，在这个过程中运用分支、联系与对比列表等形式将虚拟语气间的关系表示清楚，以一种更具效率性的方式增加对知识的归纳与理解，同时可以方便以后的复习巩固，一张张的思维导图比繁多的翻页笔记更加直观形象，学生每次看到图示都可以保持一种新鲜感。以“条件虚拟语气”的讲解为例，教师先告诉学生这是虚拟语气的一类，所以思维导图最中间的部分要标上“虚拟语气”，然后以它为核心向上引出“条件虚拟语气”，教师边讲边在黑板上演示思维导图的突触式画法，以“神经式”曲线延伸出“对现在的虚拟、对过去的虚拟、对将来的虚拟”三条分支，然后三者都从主句、从句出发画出对比式思维导图，对比具体分为谓语动词时态如一般过去时、过去完成时;具体引导词如should/would/might，学生对一节课所学有十分清晰的认识，而且随着之后的学习可以逐渐补充笔记，思维导图是一种方便有效的学习手段。

三、利用情境增强对虚拟语气的实际运用能力

学习完知识后及时的运用和巩固也是很重要的，語法往往在训练中才能内化于心、使学生留下长久而深刻的印象。以前教师让学生以更加贴近考试形式的手段如填空选择、改错翻译，来进行知识的巩固不失为一种好方法，学生的分辨能力能够有所提高，但是这毕竟只是停留在纸面上的教育方式，不符合新课标要求的动态性和应用性，学生虽然掌握了知识、明白了构造形式却还是不能在生活中、口语交流中运用，随着时代的发展英语教育越来越重视人格的健全和素质能力的提高，倡导学习“活的”英语。所以营造适宜的语言故事情境、让学生在自由发挥与想象中灵活、快速地应用虚拟语气的知识，在实际行动中提高自己的英语终生发展能力。如教师可以让学生就“如果我成为一个歌手”为话题展开同桌间的对话，学生会用到if虚拟语句、I wish语句等，这个过程给予学生充分的思考时间进行语句组织，然后教师再让学生进行小组内的对话分享，锻炼其瞬时反应能力和交际能力，提高其对于虚拟语气的实际运用能力。

结语

考虑到英语语法知识的独特性，教师在实际教学中不应一味去长篇大套、喋喋不休地讲授课本上的知识，还应该同时兼顾学生的接受心理和能力，注重知识的讲授方式，在课内课外广泛收集学生在学习中常见的错误和问题，积极探寻适用于语法教学的策略和方法，让高中英语课堂更加灵活、有激情、有氛围，努力去构建教师——学生双主体的新型现代化教学课堂，让学生获得充足的参与感和互动感，使学生的学习更具性格化、情态化、人文性，从而促进其对英语语法的探索兴趣，提高英语语言思维和理解能力。

参考文献

[1]王会凤.高中英语中的虚拟语气教学[J].中学生英语，2017（32）：25.

[2]李夏.英语虚拟语气教学的有效切入点[J].佳木斯职业学院学报，2018，No.185（4）：425.