初中道德与法治课情境教学的实践与思考

何发

摘 要：情境教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，在初中道德与法治课教学中开展情境教学对于调动学生学习的积极性、参与性，启迪学生思维，拓展学生视野，提高教学的实效性起了重要作用。文章总结和探讨了义务教育《道德与法治》课教学中使用情境教学模式的做法和经验。

关键词：初中 思政课 情境教学 方式

情境教学是国家和现代教育课程中大力倡导的一种教学模式。按照《义务教育思想品德课程标准（2011版）》要求，我们必须要在教学中创造条件，实施活动体验式的教学方式。而体验式教学离不开情境的创设。2019年6月23日，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求，课堂教学要“优化教学方式”，“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”。

情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在互动探究交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。运用情境教学的目的在于以通过创设的情境激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而达到教学目标的实现。初中道德与法治课常用的情境创设方式有教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。[1]

一、用好用活教材中的活动情境

在活动中推进教学、完成教学任务，不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。根据党中央的重大决策部署，由教育部审定的、人民教育出版社出版的义务教育阶段初中新教材《道德与法治》从2016年秋季开始在七年级使用。新教材的一个显著特点是活动栏目多，每一节课都依次设置了“运用你的经验”活动→“探究与分享”活动→“阅读感悟”活动→“拓展延伸”活动。其中，每一课时教材中都有二到三个“探究与分享”活动。这些活动情境从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。道德与法治课教师（即中小学思政课教师）要用好用活教材设置的活动情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如七年级上册第八课《探问生命》第一课时“生命可以永恒吗”的教学中，让学生阅读教材P89探究与分享，思考和回答：（1）在上面的生命故事中，两个女孩表达了哪些共同的感受;（2）她們的分享使你对自己的生命有了哪些新的认识。通过思考和交流，使学生明白：（1）生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在无数的偶然中产生的。（2）每个人的生命都来之不易，生命是属于我们自己的幸运，我们要珍视生命、热爱生命。[2]

二、构建音乐视频情境

音乐以它特有的韵律和流畅，渲染情境，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可以促进学生的思维活动，从而实现教学目标特别是情感态度和价值观目标。如在七年级上册《做更好地自己》的教学中，采用歌曲《我要飞得更高》导入新课，极好地渲染了教学氛围，也能够引起学生对“怎样做更好地自己”的思考。在《家的意味》的导入教学中，也可以先播放歌曲《回家》让学生思考：这首歌表达了什么情感？（思念家乡）在你的成长过程中，有没有特别想家、想父母的时候？那种感觉是怎样的呢？那么，家是什么呢？你想有个什么样的家？你能为家做点什么呢？这正是《家的意味》这一课要探讨的内容。再比如《爱在家人间》的新课导入时播放阎维文演唱的歌曲《母亲》，让学生结合与父母相处的经历说说自己的感受，唤起他们在家庭中的亲情之爱。

三、创设媒体视频情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感。这不仅可以激发学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，提高学生学习的积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。例如，在《师生交往》的教学中，首先请学生欣赏电影《音乐之声》的精彩片段，让学生思考这是一种什么样的师生关系（教学相长、亦师亦友的良好师生关系。）这样的师生有利于师生共同成长，那么怎样建立教学相长、亦师亦友的师生关系呢？从而自然导入新课《师生交往》的教学。又如在教学《世界文化之旅》时，可利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。在生动、愉悦的教学情境中，学生既掌握了知识，培养了想像力，又得到了心灵的陶冶，“三维”教学目标得以有效达成。

四、创设教师描述教学情境

情景描述能够引起学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性和主动性，启迪学生思维，提高学生分析问题的能力。这在以往没有多媒体的情况下是使用最多的情境教学方式。但是在多媒体教学广泛进入教学的今天依然有着不可磨灭的生命力。例如在《绽放生命之花》第一课时“感受生命的意义”的教学中，教师创设语言情景描述：人生的意义不在于何以有生，而在于自己怎么生活。你若发愤振作起来，决心去寻求生命的意义，去创造自己的生命的意义，那么你活一日便有一日的意义……生命无穷，生命的意义也无穷了。生命本没有意义，你要能给它什么意义，它就有什么意义。与其终日冥想认识有何意义，不如试用此生做点有意义的事。——护师《人生有何意义》。生命的意义到底是什么呢？让我们一起走进——感受生命的意义。这样的情景描述能够使学生逐渐地进入课题的情境中，自主地参与到学习中。[3]

当然，道德与法治课的情境构建远不止上述几种方式，还有漫画图片情境、实践活动情境等多种方式。不管使用哪种情境教学方式都是为了提高课堂教学的有效性，因此我们创设情境教学，不仅要营造一种愉悦、趣味、宽松、民主的教学氛围，更要注重实效性，着力于激发学生的求知欲望和调动学生学习的主动性。

参考文献

[1]中共中央国务院文件.中共中央国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].2019，6-23.

[2]王远美，赵聪.品德新课程教学与教师成长[M].中国人民大学出版社，2010，（11）.

[3]李美凤，杜鹃，王馨.智慧教育下的教学变革[M].东北师范大学出版社，2018（07）.