情境创设让说明文有趣起来

张勤

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释。说明文既承载着科学知识，又承担着激发学生热爱科学的兴趣的责任，可谓是学习的重要组成部分。在当前说明文的教学中，很多老师将教学重点放在讲解枯燥乏味的科学知识普及上，让语文课变成了科普课了散失了语文味。在姚霞飞的《科普说明文教学辨误及对策》论文中提到，在学习说明文时，要特别关注年段的区别，体现教学内容的关联和差别，教师根据小学生的心理年龄特点，充分挖掘课文的趣味点。[1]

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，是一种提高课堂教学效率与激发学习兴趣的新型教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生带着情感去探求、理解、应用知识。[2]

说明文说理性、抽象性很强，有的科普知识离学生生活比较远，相较于小说、散文等体裁来说内容比较枯燥乏味一些，难以引起学生的兴趣。而情境教学将文章中的一些情境直接或加以创造展示出来，能够化抽象为具体，让学生身临其境，获得良好的学习体验;化无情为有情，让学生感受科学思维、科学精神，激发起学习说明文的热情;由认知到实践，让学生理解并学会运用科学语言和科学知识。因此，将情境创设运用到说明文的教学中，能够降低学生的学习难度，增加说明文的趣味性。

从小学三年级开始，学生进入了小学中段的学习与生活，其思维正处于由形象思维过渡的时期，但仍以形象思维为主。《太阳》是人教版三年级下册的一篇科普短文，也是小学阶段第一篇正式的说明文。全文分为两大部分，第一部分分别从“远”、“大”、“热”三个方面介绍了太阳的一些具体的知识;第二部分讲了人类和太阳的密切关系。首先创设期待情境，通过创设与课文结合的情境，可以使学生产生期待心理，从而激发学生的学习兴趣和欲望。在期待情境之后当学生在阅读的过程中，遇到一些自己理解或者解决不了的问题时，老师可以抓住学生正在活跃着的思维，利用课文内容再强化情境。在学生熟悉课文内容后，创设情境，提出写作要求，将学习到语言风格、说明方法学以致用。

一、创设期待情境，引发阅读期待

在教授《太阳》这一课时，先给出这样一个情境：老师出示一份太阳公公的《征友启事》。

征友启事

我想找几个这样的人做朋友：能和我天天住在一起，肩并肩，手牵手，一起睡觉，一起散步，一起玩耍……谁能做到，欢迎联系。

太阳公公

请生读《征友启事》，老师紧接着抛出疑问：“太阳公公苦苦守候，始终没有人联系他，他百思不得其解，不知道你们能不能帮他解开这个谜团？请同学们自读课文第1至3自然段，圈圈、画画，寻找理由，然后同桌之间互说。”[设计意图：创设情境，激发好奇心，产生学习兴趣，从而带着问题去阅读课文，并进行思考。]

二、深入情境，了解说明方法

首先，太阳太 “远”。老师通过课文中后羿射日的故事对学生的回答进行质疑：“箭能射到的地方，怎么会远呢？同学们真是睁着眼睛说瞎话，净欺骗我！你能找出证据来吗？”以此引导学生抓住走进文本。此时出示填空练习，加深对一亿五千万公里远概念的理解。“其实，太阳离我们有__远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走__;就是坐飞机，也要飞__。这么远，箭哪能射得到呢？”此时教师说出，通过精确的数字来表现说明对象，这是列数字的方法;通过通俗易懂的例子来说明太阳的特点，这是举例子的方法。[设计意图：用后羿射日的故事对学生的回答质疑，让学生走进文本，在通过填空练习让学生理解远，此时学生已经完全进入到情景当中，理解课文知识，掌握说明方法]

其次，太阳太“大”，老师进入情境扮演太阳公公：“虽说是远，可我和地球的体形相似，你们为什么就偏偏喜欢和她在一起呢？”（边说边画两个同样大小的圆，一个标明“太阳”，一个标明“地球”。）等学生发现错误后，请他们说明错在哪里，并根据课文内容说明理由，由此引导学生将地球与太阳之间填上数字。将太阳与篮球、足球等进行进一步对比，再次突出太阳的“大”。向学生说明拿地球和太阳比较，更突出了太阳大的特点，这就是作比较的方法。[设计意图：创造比较的情境，学生被情境所吸引，在情境的推动下，学习动机被激发出来，想快速的更进一步了解太阳的相关知识，来解决自己的疑惑。]

最后，太阳太“热”。老师又提问：“就因为我是一个离你们很远的大胖子，就不和我做朋友了吗？老师借机引导：太阳的表面温度约有5500摄氏度，你们能想象到5500摄氏度有多热吗？结合生活实际，你想到了什么？指导学生朗读课文，让学生感受太阳的“热”。[设计意图：通过联系生活场景连接课文内容，引发学生的学习动机，使得学生能够自主思考问题。]

三、应用情境，发展创造思维

在学习有关于太阳与动植物以及人类关系的时候，老师继续深入情境说：“听了同学们不和我做朋友的回答，我心如刀割，孤独的日子怕是没有尽头了。我怕极了，还不如趁早在这宇宙中消失……呜呜……”这时借机让学生去课文中找理由来劝说太阳公公，并且要运用“如果没有……就没有……”的句式。教师根据学生的回答，小结。接着老师扮太阳公公，说：“听了同学们的话，太阳公公我茅塞顿开，决定从今往后，阳光地生活着。现在我要收回我的《征友启事》，张贴出我的《名“星”展示》。请同学们课后多看看关于我的书籍，如巴金的《海上日出》等，再以“我”的口吻，帮我拟写《名“星”展示》，我要向全宇宙介绍我这个超级名“星”！”[设计意图：教师深入情境，让生学习说明文语言，创造应用情境，提出创作的要求]

整篇课文就是创设了一个情境，根据课文内容不断变化情景，将整篇说明文的知识串联起来。情境教学应用于小学说明文教学中，不仅可以激发学生兴趣，增强学习动机，还可以激活学生思维，提高学习效率。所以我们教师应从学生出发，通过创设合适的情境，提出疑问，让趣味充满课堂，激发学生走进文本探究答案的兴趣，这样可以使学习更活泼、更有趣。

参考文献

[1]梁爽.科普说明文语言训练的三个层面—以教学《果园机器人》《飞向蓝天的恐龙》为例[J].教学与管理，2015（32）：10-15.

[2]姚霞飛.科普说明文教学辨误及对策[J].小学教学设计，2012（4）：31-39.