优化课堂用语，提高教学效益

潘正友

摘 要：课堂教学用语对学生的思维模式能够产生潜移默化的影响。在初中英语课堂的教学中，教师应尽量形成组织化英语教学模式，通过规范英语语言、灵活运用各种句式、综合进行评价以及情感转移等，优化课堂教学用语。

关键词：英语课堂用语 优化 教学效益

引言

课堂教学用语是传播英语知识的途径之一，其为师生之间交流提供有效渠道，促进了课堂师生之间的情感。英语教学作为第二语言教学，对学生而言想要彻底掌握并不容易，由于国内主要使用语言为汉语，重视优化英语课堂用语教学就显得尤为重要。教师以组织化英语教学模式，创造一个良好的课堂教学环境，强化学生的记忆能力与实践能力，通过将教师的口语发音、语调及句式讲解牢牢掌握，以此优化并规范初中英语课堂教学用语。[1]

一、注意语言规范化

教师课堂用语应做到严谨规范。课堂中教师的语言是学生学习的参考，教师应以身作则，优化课堂教学用语，培养学生规范使用语言的能力。从目前初中英语课堂教学形式来看，其课堂用语教学普遍存在问题。教师不能采用英语组织教学的方式，这点在农村初中英语课堂尤为明显。当地学生英语基础薄弱，对课堂所学知识不进行预习、复习，对全英语教学的授课方式有所误解;教师课堂用语不规范，对学生英语学习不能起到有益的引导作用，甚至还会出现教师口误的现象，严重影响学生英语口语的有效学习。例如：宾语从句的语序问题，虽然教师能引导学生进行正确学习，但会将“Can you guess what the word means？”习惯性表达为“Can you guess what does the wold mean？”经过长期耳濡目染，学生会犯与之类似的错误。英语课堂教学主要目的是使学生熟练掌握英语日常用语，进而培养学生英语学习的思维，因此教师应注重英语课堂教学用语的规范。[2]

二、注意形式的多变化

语言的表达形式是多种多样的，长期使用一个词、一种格调进行表达，语言就失去了原有的色彩，变得枯燥乏味，这不仅阻碍学生口语的发展能力，学生对语言的学习也就失去了意义。对于同一句话，教师应不断变换句型或句子结构通过多种表达方式，使学生全方位、多层次了解英语句式，其与“一千个读者有一千个哈姆雷特”有异曲同工之处。在初中英语课堂教学中，教师应尽量避免使用无效课堂用语，如“read after me”“one two start”“sit down please”等，通过教师一举一动，一个眼神的会意传递其思想表达。譬如通过将双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读，简简单单的动作蕴含无限寓意。通过压缩时间延长有效课堂教学时长，能够取得事半功倍的教学效果。另外，有些课堂教学用语需注意其变换形式，例如：课堂结束后，教师通常会说“Class is over，”其实很多句式可以用作课堂结束语，如“Come out and stretch your legs、See you on Monday.”等。

三、注意评价的巧妙化

课堂教学评价用语指的是教师通过学生课堂表现对其作出客观的评价。它具备针对性、实时性、特定性、有效性等特点，目的是通过课堂教学发现学生存在的不足，并敦促其作出改正。提问环節中如果学生存在疑问，老师需要鼓励学生并做出正确的解答，切不可对学生作出挖苦、斥责的行为。如“OK/Very good/Thank you”等是老师课堂主要用语之一，以鼓励的方式保护青少年脆弱的自尊心，引导学生积极思考。在学生语法使用错误时不要立即打断学生的讲话，否则学生很容易因为紧张而遗忘其表述内容，进而打破轻松愉悦的课堂教学氛围。教师课堂教学时应辅以鼓励的方式进行指导，提升学生课堂积极性。教师应对课堂中学生表述内容进行总结，以多数学生容易产生误解的语法进行分析总结，并作为案例进行详加解析，避免学生日后出现类似的错误。在学生思考问题不够全面时，教师应避免对学生说出“You have made many mistakes，and your intonation is poor”打击学生自信心的话，而应该以“Your answer shows you understand the story，but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole，but it should be improved.”代替上述的话。通过对学生的鼓励，培养学生正确的学习态度。在老师指出学生回答问题的不足和错误时，也应寻找其答案独特见解以及闪光点，发扬其优点，以委婉的方式指出学生存在的问题，培养学生的学习信心和积极性。即使学生存在很多问题，并没有优点可指出，教师也要以温和的方式进行指正，切不可打击学生的自信心。[3]

四、注意情感的渗透

在教学中渗透情感教育是初中英语课堂教学的目标之一，能够使学生智力与心智实现共同发展，课堂教学中教师应以英语知识的学习为载体，向学生传递情感表达。布卢姆曾对教育做出如下的评价：一个带有积极情感学习知识的学生，比缺乏感情、兴趣或目标的学生，能更轻松、愉悦的进入学习状态。教师课堂中流露出的情感对学生课堂学习情绪有很大的影响，教师课堂情感表达以教学用语为媒介，向学生展示其内心真实想法，而学生则会将教师情感迁移到自身课堂学习中来。譬如：七年级Unit12 “Whats your favorite subject？”学生通过课堂讨论，表达对科目的喜好程度，这个过程会暴露学生偏科的问题。届时教师应给予学生正确的引导，通过“Learn all subjects well and be a good student，”向学生表明个人全面发展的重要性，既实现了英语课堂教学又对学生人生做出正确的指导。再譬如八年级Unit11 “Could you please clean your room？”以课堂小活动的形式，让学生对自己及父母的日常行程列出表格，然后进行对比，向学生传达父母为孩子操劳过多的现实。通过意识到父母的不易，激发学生学习积极性。简单的课堂用语实则蕴含无限的道理，通过课堂教学教会学生保持一颗感恩的心。在教学用语中渗透情感表达，提升情感表达方式，以安慰、鼓励、关怀的方式让学生体会教师的重视。

结语

教师的语言对学生有着潜移默化的影响。语言作为人与人之间沟通的工具，是思想表达的渠道，是情感联系的纽带。教师课堂教学用语面向的是接受知识和教育的学生，初中生的心理思想不成熟，看待问题比较片面化，教师课堂教学用语的影响不仅体现在课堂教学效果上，其对的学生人生观形成都有很大的影响。因此教师要做到重视课堂用语、把握课堂用语、优化课堂用语，为学生提供一个积极有益的学习环境，让学生在学习中完成成长，在成长中实现学习。

参考文献

[1]凌旭群.初中英语课堂教学用语的探究与实践[J].英语教师，2018，18（04）：41-44.

[2]颜晓帆，邵艳.浅析初中英语课堂教学用语的问题及措施——以常熟市初中为例[J].海外英语，2017（10）：18-19

[3]闫勤奋.浅议初中英语语篇教学中课堂练习的有效性[J/OL].学周刊，2019（15）：117[2019-04-29].