“转动课堂”模式下《大学英语》教学过程性评价探索

2019-10-21 14:14孙娜
青年生活 2019年27期
关键词:大学英语主体英语教学

孙娜

1 研究背景

转动课堂是以自主学习理论、建构主义理论和混合学习理论为基础,重新调整课堂内外的时间,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,将学习的决定权从教师转移给学生。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成个性化学习,目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。转动课堂把学习两个过程进行了对调,在吸收内化这个环节,可以由学生课外转移到课内,在学习效果和知识构建方面,以自己的实际能力和基础为主,符合因材施教原则;转动课堂的重心在于把课堂的自主性交给学生,而教师仅仅是通过协助和沟通方式辅助学生学习,学生根据自身需求,自由建立自己的知识体系。

2 构建“转动课堂”模式下《大学英语》教学过程性评价模式

(1)确定评价目标

在转动课堂教学模式下,教师和学生两个要素都起着重要作用。因此过程性评价,应包括对教师教学过程和对学生学习过程两个方面的评价。对教师教学过程评价,是指对教师组织教学的全过程,包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程实施、教学行为和教学活动组织等方面,进行动态评价,以及对教学效果的终结性评价。

(2)设计评价内容

转动课堂模式下的大学英语教学过程性评价,需要从两个层面展开,一是对教学过程系统分析,整體评价;二是分别对教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。

教学过程整体评价。以一课时或一章节的教学目标和教学内容为单位,对课前学习、课堂教学、课后巩固和研讨总结等一个完整的教学过程,进行系统分析和整体评价。指向一定教学目标、教学内容的教学过程,一般包括课前学习、课堂教学、课后巩固和研讨总结等四个基本环节。四个环节的教学活动系统设计,形成一个相互衔接、循序渐进和逐步提升的教学过程,才是提高教学效率的重要策略。

(3)改变评价方法

改变评价方法包括实现评价主体多元化和设计多样化评价工具。

实现评价主体多元化。过程性评价强调评价主体的多元化,通过不同的反馈渠道可以获得较为全面的评价信息,使评价真正成为多个评价主体间共同积极参与的交互活动。设计多样化评价工具。将各种评价工具结合起来。设计评价工具时要体现评价主体的多样性,便于不同的主体参与到评价中。

(4)收集评价资料

收集各种数据资料是转动课堂教学模式下大学英语教学过程性评价的客观事实依据,是形成评价结论的基础和前提。从评价主体来说,评价资源来源包括教师和学生两方面。从评价资料来源来说,也包括两方面:一是教学过程中的教学资源、教学方案、教学大纲、备课笔记、学生作业、课堂表现、课后作业和学习档案袋等;二是对上述内容的评价。为保证评价数据的全面性、真实性和有效性,评价实施者在收集评价资料数据时,要注意以下几点:全面广泛地收集资料。资料搜集的方法有很多,包括评价表、访谈与调查、学生行为表现的观察、督导对教师的听课记录等。

(5)处理评价结果

过程性评价所获得的评价资料和评价结果,对学生和教师都具有非常重要的作用。通过信息反馈,促进教师教学和学生学习。

反馈给学生。将评价结果及时地反馈给学生,有利于学生更好地了解自己的学习情况,及时调整学习行为。为了使大学英语转动课堂取得更好效果,需要把握好反馈的时机和内容:反馈时机要恰当,学生的学习能力和背景不同,并且有着强烈的自我认同感和自尊心,反馈评价结果时,教师应根据学生的不同情况,灵活运用及时反馈和延时反馈等方法。

反馈给教师。学生对知识与技能的掌握与教师有着密不可分的关系,把学生的评价结果和教师的评价结果,及时反馈给教师,对于改进教学具有重要作用。教师还可以依据评价结果进行评价的质量分析,即有效性分析。

3 实施“转动课堂”模式下《大学英语》教学过程性评价模式的意义

丰富了转动课堂和教学评价的思想和方法。以大学英语教学为平台,将转动课堂的教学理念与过程性教学评价相结合,使转动课堂的教学过程更加符合学生的认知规律,补充并发展了过程性教学评价在转动课堂教学实践中的应用。促使评价成为了教学的一部分,而不是独立于教学过程之外,为我国转动课堂教学评价提供新思路。构建并策划特色鲜明的转动课堂模式下大学英语教学过程性评价的教学改革方案。以教学性、有效性、科学性、实用性、严谨性及实践取向性为基本原则,以学生为主体、教师为主导的教学理念,以提高大学英语教学效果和深化教学改革为目标,从资源开发、课前学习、课堂教学、课后巩固和研讨总结等教学环节进行评价,突出多元主体的作用。以突出项目的实效性和高效性为指导思想。此项目研究是过去多年来教学改革的延续,并在过去教学改革的基础上形成了科学化和系统化的改革思路。通过探索并研究转动课堂模式下大学英语教学过程性评价的教学方案在课程教学的应用,切实提高人才培养质量,增强毕业生就业能力,为全校转动课堂教学模式改革提供可借鉴的理论经验和实践依据。以心理学理论和多元智能理论指导转动课堂教学改革实践。心理学理论发展为现代教学评价提供了坚实的理论基础,学习理论的研究更强调教学评价中注重学生的积极性和主动性,多元智力理论的发展丰富了现代教学评价的维度。课题研究依据这两个理论的研究成果,从人本主义思想出发,无论从其目标、过程、内容及反馈都更应注重发展性。

参考文献

[1]陈佳, 基于学习者满意度的翻转课堂教学评价实证研究——以开放教育《管理学基础》为例[J];曲阜师范大学学报(自然科学版);2018年03期。

[2]张莉,基于MOOC的学生参与在线课程模式研究[J];中国教育信息化;2018年11期。

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