素养导向的化学课堂观察

吴雅莉

摘 要：《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“化学学科核心素养”。在听评课的时候，我们要关注“化学核心素养”的落实。基于上述变化，现有的课堂观察量表不能直接照搬使用，因此，如何开展素养导向的化学课堂观察，使其为教学质量的提升和教师的成长服务，是需要尽快解决的问题。本文重点从核心素养出发，用课堂观察方法以《化学》必修二中“甲烷”课例分析，给教师实施“素养为本”教研活动提供启示。

关键词：课堂观察；课程标准；核心素养

一、《普通高中化学课程标准（2017年版）》对课堂观察的指引

《普通高中化学课程标准（2017年版）》确立以化学学科核心素养为导向的化学课程目标，基于化学学科核心素养，以主题形式精选和组织化学课程内容，并提供基于主题的教学提示和学业要求，力求服务于教師教学实施和教学评价。在课堂观察的时候，要抓住化学核心素养五个方面一一落实：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。

二、课堂观察在高中课堂中的实施经验

华东师范大学崔允漷教授于2008年在其文章中对于课堂观察的定义是结合了课堂观察在中国的实际应用情况，将其定性为一种专业活动。实施过程主要分为以下三个阶段：①听课前，通过课前会议，了解授课内容的教学目标和重难点等，教研组长根据听课需求安排听课教师之间进行任务分工，使听课者成为“观察合作体”；②听课中，“合作体”根据分工任务，利用听课工具有针对性的观察和记录教学信息；③听课后，所有教师参与课后会议，“合作体”成员从多个角度讨论教学过程，通过观察证据分析教学的不足和优点，寻求提高教学效果的方法。

三、以《甲烷》为例，以素养为导向的化学课堂观察实践

这次教研活动背景如下：课例《甲烷》（化学必修二）。

授课教师：A。

观察教师：化学教研组全体教师。

（一）课前准备

1.被观察者说课。在正式上课之前，参与观察的教师要召开一个说明会考虑到现实情况，面对繁重教学任务的高中教师，时间和精力都受到限制，为此我们精简观察程序。利用便捷的网络，在QQ或者微信群里提前分享上课的教学设计、本班学生的学习情况。

被观察者说完课以后，观察者可根据自身需求来和授课教师进行简短的交流，为后续选择观察点和记录手段服务。

2.观察点的确定。华东师范大学崔允漷老师及其团队提出的“课堂观察框架”，为我们提供了范式。他将课堂分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，每个维度有5个视角组成，共68个观察点。以下是部分观察点的展示。

观察点举例：

（1）B老师——甲烷结构的探究（宏观辨识与微观探析、模型认知）。

（2）C老师——问题的有效性。

（3）D老师——素材的使用对学习方式的影响。

（4）E老师——取代反应的证据推理（变化观念与平衡思想、证据推理、科学探究）。

（5）F老师——预设目标的达成（核心素养的培养）。

3.选择记录工具

（二）课中观察

依据课前会议的分工各自在相应维度进行客观记录。

（三）课后总结

课后总结是对课堂观察记录的数据进行“精细雕刻”，每一条数据都是评课和提出建议的重要依据。

在《甲烷》一课中，学生最投入的环节当属于“猜想甲烷结构”：A老师让学生以小组合作的形式搭建甲烷模型，而模型的材料是水果——桃子和小番茄，这让学生十分兴奋。我们观察到每个四人小组都其乐融融发言、交流、动手搭建。而学生搭建的甲烷模型也多种多样，有平面架构、正四面体结构、也有不规则的模样。A老师走下讲台观察学生的讨论情况，最终她选取了两种最普遍的模型——平面结构和正四面体结构，并进一步提出问题：哪种结构是正确的？如何证明？紧接着，给予学生信息提示，科学家检测甲烷的二氯取代物只有一种。引发学生思考：什么样的结构才会只有一种二氯取代物？为了解答学生的疑惑，A老师拿出了球棍模型，模拟两种不同结构的二氯取代情况，展现给学生看，学生看了之后集体回答“正四面体结构”。

在以上过程中：①培养了学生宏观辨识与微观探析能力，引导学生能通过“甲烷只有一种二氯取代物”来探析甲烷的“正四面体架构”而非“平面结构”；②引领学生掌握证据推理与模型认知，基于证据进行分析推理，通过模拟二氯取代物证实或证伪假设，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架；③启发学生实验探究与创新意识，学生表现出：大胆猜测，初步搭建出各种各样的甲烷结构，积极主动，重证据，实事求是。

牢记化学核心素养的五个方面，在处理教学活动的时候，于细节处落实，润物细无声，学生便会在学习过程中感受到化学的魅力。而以化学核心素养为导向的课堂观察，使被观察者和观察者都提高教学活动中培养核心素养的意识，促进教研团体的共同进步。

参考文献

[1]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价，2010（3）：4-8.

[2]傅龙，徐晓东.听评课中新手教师与经验教师评价的实证研究[J].中国电化教育，2017（12）：90-97.

[3]王刚.促成深度学习的深度课堂观察[J].教学与管理，2016（28）：34-35.

[4]曾家延，李凯.以学生学习视角的课堂观察改进教学[J].当代教育科学，2016（18）：56-60.

[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.