中职班主任对学生心理健康教育模式构建探析

鲁晓静　杨法东

摘 要：十九大以来，国家大力弘扬劳模精神和工匠精神。中等职业院校肩负着为国家培养大规模基础性、技能型人才的使命。技能型人才的心理健康状况影响着国家基础建设的方方面面，也影响着民族工业的发展。本文从教育部对中职班主任的要求出发，结合中职学生心理特点，尝试性的构建了学生的心理健康教育模式，旨在通过班主任在班级管理中的细微努力，为学生营造良好的心理成长环境，促进学生人格的完善与发展。

关键词：中职生 班主任 心理健康 教育模式

党的十九大报告中提出：“要大力弘扬劳模精神和工匠精神”。教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成〔2009〕11号）就加强中等职业学校班主任工作意见中也指出：“充分认识中等职业学校班主任工作的重要性。中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。”在班主任的工作职责中，还特别强调，要深入了解分析学生的思想、心理、学习、生活状况，开展思想道德教育，提升学生思想道德品质。可见，班主任在教书育人的同时，要遵循学生身心发展规律，这样才能为国家输送人格完善、自信阳光的技能型人才，才能为国家的发展奠定坚实的基础。[1]

一、中职生的心理特点

中职学生的年龄大多处于青春发育期，其身心发展迅速而又不平衡，是一个经历复杂又充满各种矛盾的时期。在这一阶段，学生的身心面临着由不成熟向成熟的过渡，因此，情绪波动较大，心理冲突频发，其心理特点主要体现在以下三个方面：[2]

1.自我意识不断增强但自控力有待提高

随着年龄增长，中职生的自我意识发展进入了第二个飞跃期，他们的认知水平、思维方式和社会经验不断提高，使中职生获得了“成人感”，这种“成人感”使他们的独立意识强烈起来，希望获得与成人一样的地位与权力。这种不断增强的自我意识，导致他们在面临各种矛盾和问题时，容易产生焦虑不安的情绪，甚至使情绪失控，因此会爆发打架斗殴等现象。

2.思维活跃但动力不足

中职生的思维形式摆脱了具体内容的束缚，假设演绎推理能力得到了快速的发展，记忆力达到了人生的峰值阶段。因此，他们思维活跃，创造力强，愿意尝试新鲜事物。但是，由于中职生没有养成良好的学习习惯以及没有学习的成功体验，加之学习目标不明确，所以他们学习动力不足，进而产生厌学的心理和行为特征。

3.寻求认可但方法不当

中职生的这一时期关注自己的个性特征，自尊心强，外界的表扬和批评会使他们产生较大的心理波动，他们一方面期盼别人的理解与认可，一方面又不愿过多表达自己的内心想法，因此，人际关系问题会为他们带来一定的苦恼。由于关系问题处理的不得当，也会使他们觉得被忽略或被伤害，有时就会用过激的行为方式去避免或掩饰自己可能受到的伤害，比如顶撞老师，逃课，打架抽烟等违纪违规现象。

中職生身心发展的不平衡，促使教师要予以必要的关注与及时的处理。这方面的教育不能仅仅依靠心理健康教师来完成，班主任、任课教师也要经常性地做好心理健康知识的宣传和普及工作，预防和干预学生可能会发生的心理问题，使学生成长为心理健康、积极阳光、沉稳自信、爱国爱家的高技能人才。

二、构建班级中的心理健康教育模式

中职院校学生的心理健康教育班主任在班级的日常管理中，可以从以下五个方面构建班级的心理健康教育模式，为学生的心理健康保驾护航。

1.建立学生心理健康档案，了解学生的心理健康状况

班主任教师在为学生建立成长手册的同时，应格外关注学生的心理健康状况，在有条件的情况下，建立学生的心理健康档案，同时，了解学生的家庭状况、生长环境、父母关系，为今后的心理辅导工作奠定坚实的基础。

2.更新学生的心理健康状况，关注学生的心理健康变化

班主任教师不仅关注学生的学习情况，更要关注学生的心理变化，当学生学习成绩大幅下降时、当学生最近情绪低落时、当学生与同学发生强烈摩擦时、当学生的家里出现重大变故时，班主任教师都要及时的与学生进行谈心，了解情绪变化背后的原因或者突发事件为学生带来的心理影响，做好及时的疏导，必要时要寻求专业的心理援助，保证学生的心理健康成长。[3]

3.建立心理知识宣传体系，在班级德育教育中渗透心理健康知识

班主任教师要善于运用多种德育途径宣传、渗透心理健康教育知识，如班会、班级的集体活动、班级的素质教育课、早自习等，讲心理健康方面的故事、学心理健康调节的方法、体验心理拓展训练带来的心理感受，多方面，全角度德将心理健康知识渗透到班级管理之中，形成一个网状心理知识宣传体系。[4]

4.搭建心理宣泄平台，为学生提供情绪宣泄的途径

班主任教师可以在班级中增设心理角，提供相应的心理图书以及放松音乐，并在墙壁上设计心情树，学生可以将心情以匿名的方式张贴于上，这不仅利于班主任发现班级学生的心理状况，更利于及时进行干预，运用平行教育的方式对全部同学的心理状态进行疏导。另外，需要进一步宣泄消极情绪的学生，班主任教师也可以与心理教师进行沟通，引导其到专业的心理宣泄室进行情绪的调整与宣泄。

5.构建团体成长小组，为学生提供稳定的心理支持系统

个体的成长离不开社会支持系统的构建。班主任教师可以根据学生的人格特点，依据优势互补理论，将学生组成团体成长小组，这不仅可以提高中职生的人际交往能力，在小组中还可以不断地完善各自的人格。当然，班主任可以定期举办以小组为单位的心理剧表演、团体训练等，使学生拥有稳定的心理支持系统，促进彼此间的共同成长，这也有利于班级文化的构建。

综上所述，中职生的心理健康工作是中职德育教育工作中的重要组成部分，班主任要将心理健康教育工作作为德育工作中的重要组成部分，采取科学而有效的应对措施，促进学生的生理与心理、学习与生活平衡健康发展，为每一名学生扣好人生的每一粒扣子！

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2018.05.

[2]马军.如何做好中职班主任工作[J]，教育理论研究，2019（7）

[3]王林惠.中职班主任工作中的情感运用技术[J]，科学咨询（科技管理），2019（85）

[4]前国忠.中专班主任管理工作与心理健康教育的有效整合初探[J]，汉字文化，2018（12）.