浅谈语文教学中的探究性小组合作学习

陆岩

新课程教育改革要求教师在进行课堂教学时，注重对学生探究能力、集体协作能力、信息处理能力、获取知识能力、动手操作能力、合作交流能力、自主学习能力、思索能力以及解决问题能力的培养，因此小组合作学习作为新的教学形式，已经成为当前课堂教学活动的主流。今年吴校长做了“分享学习金字塔，关注学习方式转变”的经验介绍，我了解到，教师的讲授阅读，学生只是被动学习，能够发挥学生主动性、创造性的学习方式是讨论实践练习。在教学实践中，我们采用了分组学习，这种互助合作的学习方法，使学生在参与课堂学习活动时，能够在友好的交流与写作中提高自身的合作精神，又能在组内合作组外竞争的学习模式下形成竞争意识，激励学生能够更加踊跃的进行对知识的获取与学习，下面将具体谈谈我们的做法。

一、注重分配小组成员的科学性

教师在进行课堂教学活动采用分组教学模式时，需要与学生进行有效的交流与对话，切实了解每位学生的性格特点、思维意识、组织能力、实际接受知识能力、学习成绩等方面的差异性，依据学生的综合评分归为三类，保证每个小组中成员在进行学习活动时，能够形成组内成员互助学习、相互进步的局面出现。为增强合作意识，组建好学习小组的同时，我们让每组成员集思广益，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，如“低调天才”、“雄鹰展翅”、“一鸣惊人”等。我在开展《说不尽的桥》语文课堂教学时，指导学生以小组为单位进行课前预习活动的分工，让每位同学利用互联网搜集资料，有的小组就可以在完成课前预习作业时能够做到分工明确：例如一名同学负责搜集关于桥的文章，一名同学负责收集关于桥的图片，一名同学负责搜集关于桥历史文化背景，最后交给一名同学统计整理，汇报成果时，学生从石拱桥，木桥，例举到斜拉桥、高架桥。桥的种类很多，形式多样。通过合作，搜集的资料就大大增加了，既拓宽了学生视野，又培养学生听说读写能力。

二、引导学生学会自主学习

小组合作教学模式的核心环节，就是学生能够在教师的引导下开展自主学习活动在小组学习时，我们强化自主学习的过程。在确定好教学目标后，学生在初读课文的基础上，找出不会的字，查字典注音。不懂得词语借助工具书，理解词义，把他们整理在资料本上。然后标出自然段序号，熟读课文整体感知课文内容，找出重点内容，理解文章中心，画出自己有疑问的地方，小组结对互相研讨，把自己的感受写出来。在这期间，小组长检查组内成员的学习情况并由记录员整理评分，以此作为评价小组活动的依据。

三、鼓励学生深入思考

传统的课堂教学模式主要以教师讲授知识为主，再加上课堂时间有限，很少能给学生预留出充足的思考与研究时间，来全方面的培养学生的综合能力。而小組合作学习模式的开展，使小组组员能够依据不同的分工学习，快速的进入合作探究阶段，因此学习效率与课堂教学效率得到有效的双重提升。我在讲授《苏州园林》的教学内容时，先利用多媒体设备出示“在《苏州园林》课文中，作者具体描写除了那些景观，请同学们查找。”“有同学可以告诉老师在不同的描写方法下，园林各处的景观有什么不同的特点吗？”“根据作者的描写，你能体会到作者蕴含的什么思想感情”等一系列问题，让学生在问题的引导下自由在小组内讨论。使学生能够在充足的思考时间中，能够与小组成员从不同的角度入手，对文章的内容以及思想感情进行深入的分析，并结合其他小组成员的意见与想法加以整合，形成完成的思维结构体系，真正的对课文所表达出的深刻含义进行理解与掌握。而且，教师一定要注意给学生预留出充足的思考探究时间，才能避免学生在匆忙仓促的探究时间中，无法进行深入的思考与研究，从而使小组合作学习形式无法发挥其有效的作用。在执教《中国石拱桥》，讲解“本文采用的说明顺序”时，学生回答采用的是逻辑顺序，为了让学生深入理解，教者进一步追问，给学生一定的时间讨论，交流，学生明确由旅人桥、赵州桥、卢沟桥、到建国后的双曲拱桥、长虹大桥，这篇课文也采用了时间顺序。当小组成员针对某个问题出现不同的意见分歧时，教师一定不能多加阻拦，而是让学生自由发挥自身的发散性思维自由讨论，使学生可以在不受拘束的学习环境中，充分发挥自身的课堂主体地位，也在不断交流与探究中，培养自己的思维拓展能力与语言交际能力。例如在开展《曹刿论战》的教学活动中，我在多媒体设备上打出“庄公有无远谋？”这个问题让学生进行自由的探讨。当学生的意见出现分歧时，教师就可以顺势开展辩论会，使学生以充足的理由论证自身的观点，并在与同学间的交流与合作中，通过对文章信息的深入挖掘，寻找更有利于己方辩论的观点，从而在高涨的学习热情中完成对语文知识的学习。

四、教师要进行适当引导

小组合作学习的主体时学生，但这并不意味着教师在开展教学活动时，就能够撒手不管，而是需要起到课堂教学引导者的作用。当学生在进行小组讨论时，教师可以参与其中倾听，不时的穿插几句话，可以是提问、可以是争辩、可以是答疑、也可以使指导，使学生能够在更加热烈的讨论范围中，完成对知识的积累与学习。教师改变自身课堂主导者的地位，以引导者的身份参与到课堂教学中，不仅可以从学生视角出发，更好的抓住学生在学习过程中出现的问题，更有针对性的提出解决策略，还能在不断的交流与讨论中，与学生建立良好的沟通与对话，从而在切实了解每位学生学习需求与反馈的过程中，对教学方案进行更好的设计与改进。在教学《羚羊木雕》时，教师提出“我该不该要回木雕”的问题，学生四人一组讨论，态度有两种，争论激烈，但有的小组讨论偏离主题，认为可以再买一个木雕，这显然偏离了主题。因此，教师需要及时发挥课堂教学引导者的作用，及时帮助学生解决问题，使其能够更好的学习语文知识。

综上所述，教师在进行语文课堂教学活动时，利用小组合作的教学模式，能够使学生在参与课堂学习活动中，在轻松愉快的学习氛围下，有效提升自身的合作能力与团结意识，并能够树立学好语文知识的自信心，在丰富的实践活动中激发自己的创新能力，提高自身的学习效率。所以教师需要重视小组合作学习的重要作用，以促进学生更好的全面发展。